本單元教學使用計算器的主要目的:一是進行較大數的計算,二是用于探索一些和計算有關的規律。本單元的計算內容分三段安排,依次是初步了解計算器,用計算器進行加、減、乘、除一步計算,用計算器進行四則混合運算(兩步計算)。探索規律的內容結合使用計算器進行一步計算和兩步混合運算分散安排。在單元結束時,有一次實踐活動“一億有多大”。在這個單元里,先讓學生初步認識計算器,學會開機、關機,了解一些常用鍵的功能;接著讓學生學會使用計算器進行整數四則計算和混合運算,并用于解決實際問題,同時要求學生使用計算器探索一些簡單的數學規律。在“你知道嗎”欄目里介紹計算工具的發展歷史,知道算籌和算盤是我國古代、近代創造和使用的計算工具,在世界上曾經有過重大的影響。計算器和電子計算機是現代的計算工具,充分反映了人類的智慧和進步。為什么教學生用計算器計算?主要原因有兩個方面:一是計算器已經融入現代生活,為人們日常生活和生產勞動中的具體計算帶來了方便。讓學生初步體會計算器的優點,初步學會使用計算器,有益于他們的發展。二是課程標準中有關整數的筆算教學限定在三位數加、減三位數,三位數乘兩位數,三位數除以兩位數的范圍內。更大數目的四則計算不要求筆算,允許使用計算器,可以節省計算的精力和時間,用于教學生其他更有價值的數學內容。使用計算器的教學不單是知識與技能的教學,還是發展數學思考、培養解決問題的能力和形成積極的情感態度的教學。
學生在日常生活中已經接觸過計算器,在了解計算器的主要功能的基礎上,引導學生初步認識計算器,系統了解計算器的使用,學習運用計算解決一些大數目的復雜計算,探究一些運算規律。對于拓展學生數學思維,培養解決問題的能力和形成積極的學習態度有很大的幫助作用。
1.結合生活中大數的計算,初步認識計算器,學會用計算器進行一些簡單的、必要的計算。
2.能借助計算器探求給定事物中隱含的規律,并能對探索出的規律做出有說服力的說明。
3.在實際計算和解決問題的過程中感受計算器的快捷、方便,體會數學與生活的密切聯系。使學生體驗到用計算器進行計算的優點,進一步培養學生對數學的學習興趣,感受到使用計算器在人類生活和工作中的價值。
4.在探索規律的過程中,培養學生初步的探索意識、積極參與學習活動的愿望以及與同伴合作的品質。
1.讓學生在“玩”中初步認識計算器上的一些常用的功能鍵。
計算器在生活中已經比較普及,很多學生都見過計算器,知道在進行比較復雜的計算時,人們通常使用計算器,以此來激發學生學習使用計算器的興趣。學生拿到計算器都急于“玩一玩”,也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。教材在簡單介紹計算器上的“顯示屏”和“鍵盤”之后,為滿足學生的需求,讓他們通過玩,初步認識計算器上的一些常用的鍵。首先是找到開機和關機的鍵,試一試怎樣開機、怎樣關機。再摸摸、按按其他的鍵,并相互交流各人初步知道了哪些鍵,有什么作用。在這個教學環節里,著重認識0~9共十個數字鍵,+、-、×、÷四個運算符號鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學生了解這些鍵的功能后,就可以使用計算器進行計算了。
2.由易到難,指導學生使用計算器計算。
首先教學生使用計算器進行一步計算,如例題中的38+27和30×18都是較小數的計算,這里選擇較小的數有三個原因:一是較小的數能很快輸入計算器,不容易輸錯數字;二是這些題都能口算,可以驗證計算器計算的得數是正確的,從而對計算器產生信任;三是能體會用計算器計算比較省力。然后是較大數的四則計算,包括學生以前沒有進行的四位數加、減計算,三位數乘兩、三位數,多位數除以三位數等,指導學生按運算順序在計算器上分步計算。通過這些計算練習,能夠達到本單元的教學目的。
3.通過探索規律,發展學生的合情推理能力。
歸納推理、類比推理都是合情推理。結合使用計算器的教學,讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達同組算式中的規律。發現規律的過程是開展合情推理的過程。發現規律首先要仔細觀察,認真比較,尋找算式之間的內在聯系和變化趨勢。發現的規律可以在交流中講出來,也可以通過接著再寫幾個符合這樣規律的算式表現出來。如果讓學生講述發現的規律,要求不宜過高,大致說對了就可以,并且要給予必要的幫助。
4.通過推算,體會一億有多大。
實踐活動“一億有多大”里的數一數、量一量、稱一稱三個欄目有相同的學習方法,都是從較小的、能操作的、易理解的數量開始,通過一步一步推算,得出數1億本練習本用的時間、1億枚1元硬幣摞在一起的高度、1億粒大米的重量。在具體情境和推算活動中體會1億有多大,能培養學生的推理能力。
推算是在表格里進行的,練習本的本數、硬幣的枚數、大米的粒數的末尾每次添上一個0,相應的時間秒數、高度米數、重量克數也同時在末尾添上一個0。學生進行這樣的推算并不困難,只要細心些,不漏寫或多寫0就可以了。
1 用計算器計算 1課時
2 用計算器探索規律 1課時
3 一億有多大 1課時
用計算器計算。(教材第40、第41頁)
1.初步認識計算器,了解計算器面板上的按鍵名稱和基本功能。
2.會使用計算器進行大數的一、兩步連續計算,并通過計算發現一些簡單的數學規律。
3.感受計算器在人們生活和工作中的價值,培養學生的辯證思維能力。
重點:了解計算器的基本功能,會使用計算器進行大數的一步和只有同一級的兩步計算。
難點:會用計算器進行簡單的計算。
課件、計算器。
師:同學們,你能口算出結果嗎?(課件出示:一組口算題,一組大數的算式)
生:大數的算式即使筆算也很麻煩,不可能口算出結果。
師:當我們遇到這樣的情況,可以借助什么工具來幫我們計算呢?
生:計算器。
師:對,今天這節課我們就來一起學習用計算器計算。你知道在我們的日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎?
學生可能會說:
在書店買書付賬時用到了計算器。
在工人結算工資時用到了計算器。
……
師:在進行比較復雜的計算時,人們通常使用計算器。關于計算器你知道些什么?
生1:計算器是一種計算工具。
生2:計算器有很多計算功能。
生3:日常生活中使用計算器很普遍。
師:雖然同學們的計算器,大小、形狀、顏色各不相同,但它們的基本功能和一些簡單的操作方法還是相同的。你認識計算器上常用的按鍵嗎?先認一認,再和同學說一說。
學生進行小組活動,認識計算器;教師巡視了解情況。
組織學生匯報交流,小結:
開機鍵:ON 關機鍵:OFF 消除鍵:AC
師:有的計算器上把開機鍵和消除鍵放在一個鍵上記作ON/AC,也有的把開機鍵和關機鍵放在一起記作ON/OFF。還有一些運算符號和功能鍵要到中學才用到,現在我們只需要掌握一些簡單的基本操作就可以了。
【設計意圖:由一組大數的計算激發學生的認知興趣,了解計算器使用的必要性。然后在學生日常生活認知的基礎上引導學生系統地認識計算器,為新課學習奠定基礎】
1.教學例1。
師:你們會用計算器嗎?現在咱們就來試一試,請把計算器準備好。(課件出示:教材第40頁例1題)
學生嘗試獨立計算,交流答案。
師:誰愿意把你的操作過程給大家演示一下,要求邊講解邊演示。
學生到前面演示、操作并講解;教師強調按鍵順序:從左往右依次按鍵。
師:怎樣來檢驗計算器計算的是否正確呢?
生:用筆算或口算都可以檢驗計算器算得是否正確。
學生檢驗后交流,小結:計算器計算既準確又迅速。
師:想一想用計算器計算要注意什么呢?
生:看清數據和符號,準確輸入。
2.教學例2。
師:看來大家都會用計算器了,那么讓我們來計算下面的題目,看誰算得又對又快。(課件出示:教材第41頁例2題)
先讓學生用計算器計算,做好后交流,重點說說兩步計算的按鍵順序。(根據運算順序,先算乘法,算出結果做好記錄,再計算減法)
師:你覺得用計算器計算有什么優點?
生:使用計算器計算能夠比較容易地算出大數參與的計算結果,使用計算器算得又快又準。
【設計意圖:結合具體實例,引導學生掌握使用計算器進行兩步計算,在具體實踐中掌握使用計算器進行計算的基本技能】
師:對于一些簡單的,可以直接看出答案的題目,如果用計算器計算反而比較慢。因此在實際應用時,我們應該根據需要合理使用計算器,不可過分地依賴計算器。工具都有它的局限性,需要不斷發展。看來無論是學習還是生活,工具都不是最重要的,重要的是:人的智慧才是天底下最偉大的力量。(出示培根的名言)希望同學們做個充滿智慧的人。
用計算器計算
開機鍵:ON 關機鍵:OFF 消除鍵:AC
按運算順序依次按鍵進行計算
1.這一單元可以說是學生最喜愛的一部分知識。他們每天都進行著大量的筆算,而用計算器可以輕易得到答案。還沒有到學的時候學生都嚷嚷要學習它了。他們也自認為自己完全會使用計算器,但是在使用過程中出現了一些問題。比如有的同學購買的是科學計算器,上面的功能鍵很多,亂按容易鎖定格式,導致計算不出來想要的結果,還有的計算器上出現了三位分一級的現象,這與我們剛學習過的數中四位分一級的情況不符合,于是就產生了懷疑等等。
2.由于計算器為人們解決生活中具體的計算問題帶來了方便,使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始,讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景,體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗,相互交流、指名來介紹初步認識計算器的基本構造和基本功能。
A類
用計算器計算下面各題:
3564+1057×32 99872-231×51 401×32+4320
(考查知識點:用計算器計算;能力要求:學會使用計算器計算)
B類
據統計一個沒有關緊的水龍頭,每天大約滴18千克的水,這些水就這樣白白流掉了。
(1)照這樣計算一年(按365天計算)要浪費多少千克水?
(2)把這些水分別裝在飲水桶中(每桶約重15千克),算算大約能裝多少桶?
(3)你家每月用幾桶水?算算這些水夠你家用幾個月?大約合多少年?
(考查知識點:用計算器計算;能力要求:學會用計算器計算較大的數據解決生活中的實際問題)
課堂作業新設計
A類:
37388 88091 17152
B類:
(1)365×18=6570(千克)
(2)6570÷15=438(桶)
(3)略
教材習題
教材第41頁“練一練”
1.8100 180 3780
105 8820 180
2. 5463 44764 325 44965 157
用計算器探索規律。(教材第42~45頁)
1.使學生借助計算器的計算,探索并掌握一個乘數不變,另一個乘數乘幾,積也隨著乘幾的變化規律。
2.使學生在使用計算器探索規律的過程中,經歷觀察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學活動,體驗探索和發現數學規律的基本方法,進一步獲得探索數學規律的經驗,拓展思維能力。
3.使學生在參與數學活動的過程中,體會與他人合作交流的價值,學會與他人交流,逐步養成良好的與他人合作的習慣和意識。同時使學生體驗數學活動的探索性與創造性,感受數學結論的嚴謹性與確定性,獲得成功的樂趣,增強學習數學的信心。
重點:使學生探索并掌握一個乘數不變,另一個乘數乘幾,積也隨著乘幾的變化規律。
難點:探索與運用積的變化規律。
課件、計算器。
師:同學們,今天我帶來了我們的好朋友--計算器,我們已經在前面學會了使用計算器,誰能說說用計算器計算有哪些注意點?
生:注意看清楚數字和運算符號;注意運算順序正確按鍵。
師:今天我們繼續使用計算器,今天我們要用計算器干什么呢?過會兒你們就知道了。現在老師想和你們進行一場比賽,你們用計算器,我用口算,比一比誰算得又對又快?請看題目。(課件出示:練習題目)
80×3= 80×6= 80×9= 80×12= 80×120=
師:你知道老師為什么能算得這么快嗎?老師之所以能這么快地口算,是因為我知道了乘法中一個很重要的數學規律,今天我們就借助計算器來探索規律。
【設計意圖:借助一個小比賽激發學生的探究興趣,為新課教學做好準備】
師:請同學們用計算器完成下面三道題的計算。(課件出示:教材第42頁例3題)
學生用計算器計算得數;教師巡視了解情況。
師:在除法算式中,被除數是26640,除數是111,用計算器計算出26640÷111的商是多少?
生:商是240。
師:請大家注意,將下面兩題分別和第一題比較,除數有什么變化?商有什么變化?它們之間有關系嗎?跟同學討論交流。
學生進行小組討論活動;教師巡視了解情況。
師:你有什么發現?
學生可能會說:
被除數相同,222是111的2倍,所以商等于240除以2。
被除數相同,333是111的3倍,所以商等于240除以3。
被除數不變,除數乘(或除以)一個數,得到的商就等于原來的商除以(或乘)一個相同的數。
……
師:根據發現的規律,你能直接寫出下面各題的得數嗎?試一試。寫好之后用計算器驗算,看寫得對不對。
學生嘗試根據規律直接寫得數并用計算器驗算;教師巡視了解情況,指導個別學習有困難的學生。
組織學生交流匯報,重點說說想法;給予解答正確的學生以鼓勵。
【設計意圖:在具體實踐中,引導學生用計算器進一步驗證積的變化規律,并運用規律解決問題】
師:同學們,通過這節課的學習,你有什么樣的收獲呢?請你對自己的學習作個小結。
用計算器探索規律
一個乘數不變,另一個乘數乘幾(0除外),積也要乘幾
用計算器探索規律是在學生掌握一定的乘、除法計算方法和用計算器進行計算的基礎上教學的,本課用計算器來探索一些積的變化規律。教學后,有幾點體會:
1.在充分經歷中感悟。
在本課教學中,我就充分注意這一點,注重讓學生充分參與去發現積的變化規律,充分調動學生參與的主動性,讓學生在大量的舉例、觀察中去體會積的變化規律,初步構建自己的認知體系。
2.在充分感悟中提煉。
在本節課教學中,學生通過舉例、觀察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學生在描述規律時,語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時,我充分發揮了自己的主導作用,抓住一些關鍵的例子、關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會,最終引導學生完整、準確地描述出積的變化規律,并通過一些重點詞的理解,使學生更加深刻地理解積的變化規律,構建起完整的認知體系。
A類
用計算器算出前兩題的得數,然后按規律填寫其他題得數。
142857×2=( )
142857×3=( )
142857×4=( )
142857×5=( )
142857×( )=( )
(考查知識點:用計算器探索規律;能力要求:借助計算器發現規律并運用規律解決問題)
B類
在○里填上合適的運算符號,在 中填上合適的數。
24×75=1800 36×104=3744
(24○6)×(75×6)=1800 (36×4)×(104○4)=3744
(24○3)×(75○ )=1800 (36○ )×(104○ )=3744
(考查知識點:積不變的規律;能力要求:靈活運用規律解決問題)
課堂作業新設計
A類:
285714 428571 571428 714285 6 857142
B類:
÷ ÷
× ÷ 3(答案不唯一) × 2 ÷ 2(答案不唯一)
教材習題
教材第42頁“練一練”
3 6 9 12 18 27 除數不變,被除數乘幾,商就乘幾。
教材第43~45頁“練習七”
1. 4014 161880 49662 1002 59 717912
2. 450×89=40050(千米)
3. 200000÷3988≈50(臺)
4.(1)(162+154+140+149+156+139)÷6=150(厘米)
(136+157+151+158+150+160)÷6=152(厘米)
(2)略
5.12138 3120 65
918 27 3375
6.165 165 165 165 165 165 1665 1665
發現略 43+95+27=165 72+59+34=165
7. 9876 98765 987654
8.11 111 1111 11111
12345×9+6=111111 123456×9+7=1111111
9.1338+24×3+25×5+36×12=1967(元)
1967<2000 夠了。
10. 2929 5454 7373 9696
11. 重復幾次后,結果總是495。
12. 142857 285714 428571 571428 714285 857142
999999 999999 999999 428571 999999 285714 999999
思考題:
(答案不唯一)1932×64=1922×64+10×64=123648 8256÷32=8256÷4÷8=258
一億有多大。(教材第46、第47頁)
1.通過實踐操作活動,借助推算和計算器的計算,從不同的角度感受一億的大小,并能結合實際,以具體的事物來表達對一億大小的感受,培養數感,提高解決實際問題的能力。
2.經歷猜想、討論、計算等過程,初步獲得解決問題的一些策略和方法,發展學生解決問題的能力。
3.培養學生學習數學的興趣和解決實際問題的能力,并在活動中增強主動參與和樂于合作的意識,培養勤儉節約的優良品德。
4.體驗數學與日常生活的密切關系,認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決,體會數學的應用價值;愿意與他人合作,與人交流,發展共同解決問題的良好品質;增強環保意識和社會責任感。
通過實踐活動,讓學生從不同的角度感受一億有多大。
重點:理解一億的意義、建立數感;讓學生親自動手實踐操作,從而能主動總結研究方法。
難點:結合具體的量獲得直觀感受--一億有多大。
課件、10~20本練習本、100粒米、天平、砝碼、秒表等等。
師:同學們,1億是一個很大的數,你能說說1億有多大嗎?
生1:10個一千萬是一億。
生2:1萬個一萬是一億。
生3:1億枚1元硬幣大約重600噸。
師:我們再來看看一些以億作單位的數。(課件出示:有關1億的小資料)
1億個小朋友手拉手,可以繞地球赤道3圈半。
如果每秒鐘畫1個點,一刻不停地畫1億個點,要畫3年零2個月。
正常人的心臟一年要跳4200萬次,那么,跳1億次要多久?
100000000÷42000000≈2.4(年)
2.4年就是2年零5個月。因此,正常人的心臟跳1億次要2年零5個月。
師:在我們的日常生活中,經常會看到這樣一些較大的數,剛才我們看到的這些信息,就有用“萬”或“億”作單位的大數。你能想象、描述一下“1萬”有多大?“1億”有多大嗎?這節課,我們就通過一些實踐活動來感受一下。
【設計意圖:讓學生親身感受到大數在生活中切實存在,激起學生探究一億到底有多大的興趣】
1.數一數。
師:(出示一摞練習本,教師示范一本一本地數)照這樣的速度數1億本,猜猜看大約要用多長時間?
學生猜測。
師:猜得對不對,我們可以怎樣驗證?
學生進行小組交流討論驗證方法,制定策略:拿100本練習本數一數,看要用多少秒,再根據數100本練習本所用的時間進行推算數1億本練習本所用的時間。
每組準備10~20本,以循環的方式一本一本地從1數到100。小組內1人用秒表計時,其余人協助數練習本和計時。
各小組派代表匯報數100本練習本所用的大致時間,教師一一記錄。最后用計算器算出全班各組數100本練習本所用時間的平均數(為計算方便,得到的秒數保留整十數),寫在黑板上。
師:照這樣的速度,我們數1億本練習本要用多少秒呢?以小組為單位進行推算,并將結果填入表格。(課件出示:教材第46頁表格)
組織學生匯報交流。
師:x千萬秒,這段時間長嗎?這么長的時間用秒作單位顯然不合適,你認為應該采用哪個時間單位?秒怎樣換算成年?
引導學生將推算出的秒數先轉換成多少分(秒數÷60=分數),再轉換成多少時(分數÷60=時數),然后轉換成多少天(時數÷24=天數),最后轉換成多少年(天數÷365=年數)。
學生用計算器計算出結果。
師:看了這個結果,同學們有什么感想?
讓學生通過“照這樣的速度數1億本練習本”大約要用3年的事實,在時間上來實際感受“一億”有多大。
師:剛才我們采用什么方法來解決數1億本練習本需要多長時間的?
師生共同小結:我們剛才采用的是以少推多策略解決數1億本練習本需要的時間。
【設計意圖:組織學生通過“數一數”的實踐活動,引導學生經歷猜想、推算和驗證的過程,掌握逐步推算一億有多大的方法,為后面自主開展實踐活動奠定基礎】
2.量一量、稱一稱。
師:30層樓的高度大約有100米,1億枚1元硬幣摞在一起,會比30層樓還高嗎?你想怎樣來驗證你的猜測?
生:我們可以先量出10枚1元硬幣摞在一起的高度,然后采用以少推多的策略,推算出1億枚1元硬幣摞在一起的高度,就能驗證我們的猜想是否正確。
學生進行小組活動,先測量出10枚1元硬幣摞在一起的高度,然后進行推算并填寫課本第47頁表格。
師:算一算,1億枚1元硬幣摞在一起的高度大約是30層樓高度的多少倍?
學生進行計算后進行匯報交流。
師:誰能用剛才的方法測算出1億粒大米到底有多重?小組討論確定方案,完成教材第47頁表格。
組織學生匯報交流結果。
師:1億粒米大約重2噸,我國大約有13億人口,如果每人每天節約1粒米,全國一天大約能節約13億粒米,約26噸,用載重量為4噸的貨車運送,要運7次!因而,我們要愛惜糧食、節約糧食,積少成多、利國利民。
學生在小組內推算,如果每人每天吃大米400克,這些節省下來的大米大約可供一個人吃多少天(大米克數÷400=可吃天數),是多少年(可吃天數÷365=年數)。
師:看了這個結果你想說什么呢?
生:1億是一個很大的數,我要節約糧食。
【設計意圖:將教材中安排的“量一量”“稱一稱”兩個活動設計成并列活動,放手讓學生自己探究,積極參與,通過量一量、稱一稱、算一算、說一說,既鞏固了對大數的認識,讓學生從心靈上受到震撼,以引起學生情感上的高度關注,又通過學生積極主動地參與學習活動,較好地了解了節約源于生活,加深了學生對一億的感性認識】
師:通過上面的活動,你對1億這個數又有哪些認識?有哪些收獲和體會?
學生可能會說:
數1本練習本時間很短,數1億本練習本要用幾年;1粒大米很輕很輕,可是1億粒大米卻有2噸重……
要知道1億有多大,可以根據數的大小和單位之間的進率推算。
要珍惜每1粒糧食,每1秒時間,因為積少成多,其實這都很寶貴。
……
師:現在我們感受到了一億是一個非常大的數目。無論它多大,也是由不起眼的1匯集而成的。學習中,如果我們每天都努力一點,長期堅持效果會讓你驚訝的!其他事情也是一樣的道理。從小到大,從有限到無限,驚人的大總是來源于細微的小。今天這一節課的學習,你收獲到了什么?課后我們還可以借助身邊的事物,進一步感受一億有多大,把探究的過程寫成一篇數學日記。
【設計意圖:引導學生將探究活動從課內延伸到課外,讓學生學會從生活中選取探究的對象,進而提高探究問題的意識和能力】
一億有多大
這節課,我從時間(數1億本練習本需要多長時間),高度(1億枚1元硬幣摞在一起有多高),多維度(1億粒米的重量以及可供一個人吃多長時間)設計了三個實踐活動。這些活動的對象都是學生們比較熟悉的事物,但即便如此,學生們還是對數1億本練習本大約需要3年時間,1億枚1元硬幣摞在一起是30層樓高度的幾倍,1億粒米大約重2噸等概念難以獲得深刻的理解,學生依然是從一個陌生進入另一個陌生,為了化解這種“山外青山樓外樓,模糊概念幾時休”的境地。我課前從多種渠道搜集了大量的相關信息,以幫助學生建立生活中的實體模型,讓學生獲悉:1億張紙比珠穆朗瑪峰還高,1億個小朋友手拉手的長度,心跳1億次要2年多的時間……這樣,就使概念由抽象到具體,便于學生理解和掌握。其間,思品教育(人口危機意識、節約愛惜糧食、多讀書、勤學習),網絡學習行為(是一種嶄新的學習方式)亦潛移默化于課堂中。
A類
寫出下面的數,并用“四舍五入”法,省略萬位或億位后面的尾數,求出近似數。
大洋洲總人口三千二百二十萬一千人。
亞洲總人口三十八億二千三百四十萬人。
歐洲總人口七億二千六百三十萬人。
(考查知識點:寫數及數的改寫、求近似數;能力要求:運用所學知識解決實際問題)
B類
填空題。
(1)10個一萬是( )萬,( )個一百萬是一千萬,( )個一千萬是一億。
(2)820567004是一個( )位數,它是由( )個億,( )個千萬,( )個十萬,( )個萬,( )個千和( )個一組成的。
(3)903002040是一個( )位數,最高位上是( ),表示( )個( );“3”在( )位上,表示3個( )。
(4)最大的七位數是( ),比它多1的數是( )。最大的十位數是( ),比最小的十位數少1的數是( )。
(考查知識點:大數的認識;能力要求:認識生活中的大數,掌握相關的知識點)
課堂作業新設計
A類:
32201000≈3220萬 3823400000≈38億 726300000≈7億
B類:
(1)十 10 10
(2)九 8 2 5 6 7 4
(3)九 9 9 億 百萬 百萬
(4)9999999 10000000 9999999999 999999999