武潭楊林學校  肖亮

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學習就不想學的兒童是沒有的，也不可能有。”一年級的小學生剛開始接觸正規的數學教育，如何保持他們的學習熱情，避免其因教學方法不當而對數學產生厭煩的情緒，是老師在教學過程中值得深入研究的問題。通過對十一年的小學教學經驗進行分析總結，筆者認為，要解決這一問題，關鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉傳統教學的固定模式，因材施教，以玩促學，增加數學課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學習。

　　一、教學模式要百花齊放

傳統教學模式崇尚、熟悉和習慣于確定性的運用，講究課堂教學結構嚴謹對稱，喜歡教學過程四平八穩，追求教學結果與教學目標完美吻合，教學過程每一步都必須按教師預先設定的程序進行，不許有“節外生枝”的現象產生，一旦出現“節外生枝”現象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學生的思路和辯論，搪塞學生的質疑，這樣導致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學生學習的主動權。因此，在課堂上，老師應給每個孩子推銷自己的機會，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時，加強對個體的關注。對在課堂中喜歡沉默的學生，要通過和藹的微笑，鼓勵的眼神和話語，促使其積極主動地參與到對問題的探索思考和課堂互動中。例如在回答問題時，可以用咨詢的口吻微笑著對他說：“**同學，你愿意幫助老師解決這個問題嗎？”，或者用鼓勵的語氣說：“老師知道你一定知道這個問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養自信心。

二是要打破過于注重課堂紀律、強調動作規范的教條。從平時的活蹦亂跳突然被要求必須規規舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉變對于紀律觀念和服從意識還沒有形成的一年級學生來說，很難適應。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學生要坐得端端正正，手腳擺放都要規范，不能有除與教學有關外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產生抗拒心理，從而排斥上學。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時也束縛了他們原本自由開放的思想。所以筆者認為，而應合理地順應孩子的天性，在制定好原則性紀律規定的前提下，允許其有自由行動和講話的空間，要引導和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學生在學習過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時站起來大膽地問老師，也可以與同學討論。然后通過溫和巧妙的引導，使其在無意識中自覺形成紀律觀念。

例如在我所教的班上，有個孩子特別愛講小話，我就溫和地對他說“**同學的聲音很洪亮，不過老師說話的時候你能不能小點聲，讓其他同學也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題。”我微笑著點頭說：“嗯，你是個好學的孩子，不過你一說話別的同學就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時再問好嗎？”他聽話地點點頭，以后再沒發生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責罵他，那么一方面影響了課堂進度和教學氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學習的積極性。所以在引導孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

　　二、教學方法要千姿百態

心理學告訴我們，任何教學內容的傳授，只有運用恰當的教學方法，才能激發學生的心理需求，促使學生產生濃厚的學習興趣，提高教學效果。根據小學生好動、好奇、好強的心理特點，在小學數學課堂教學中，老師可以通過學生自己動手操作、組織教學游戲、分小組引入競爭機制、創設故事性情境等方式，使學生在動手動腦和比賽中獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養競爭合作意識和創造精神。

例如，我曾經在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習中，改變課本單調的圖片數字設計,采用四人小組互相用數字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數字相加或相減比較兩組間的數字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數相加，也有的是三數相加，還有的是四數相加，在合作氛圍中迸發出創新的火花，拓展了思維，產生了出乎意料的效果。

又例如：我在教學三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導時，讓學生親自動手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學生不僅在動手操作中掌握了知識，而且體驗著學習數學的無窮樂趣。

　　三、內容展現要萬紫千紅

數學來源于生活，老師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題。同時，也要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層理解。

例如，現在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認識和學習加減法。同時還可以讓他們之間進行卡片交換，互相設問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習，讓孩子們在玩的過程中鞏固了加減法的應用。

還比如，在學習認識鐘表時，可以作為家庭作業，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時間和早上起床的時間，引導孩子們從小課堂走進大社會，使他們善于從生活中發現數學，運用數學。

數學學習是快樂的，而課堂正是展現數學學習的樂趣和提供學習方法的平臺，只有充分發揮數學課堂的魅力，激發孩子們的學習熱情，才能他們真正愛上數學，徜佯于數學的殿堂中。

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