萬緒

在學習上，人們總習慣提倡一個“苦”字. 以“勤學苦練”、“學海無涯苦作舟”等名言給人以教誨，以“頭懸梁，錐刺股”等典故給人以楷模，仿佛非苦不是學習，非苦無以成才。于是，教師苦教，學生苦學的現象便出現了久而久之，學生們厭學的情緒增長了，聰明被壓抑了，靈感被抹殺了，這樣的教學怎能不失敗。

學生最先接觸的知識是基礎知識，也是必須牢固掌握的知識。俗話說： 萬丈高樓從地起。學習也一樣 ，有了好的基礎，才能更好地學習較復雜﹑較深奧的知識。在學習中，許多人都知道基礎知識的重要，但許多人都沒能學好它。這是什么原因呢？我想，不是因為基礎知識深奧而難學，主要是因為基礎知識的基礎性使學生感覺到枯燥乏味。要讓學生把基礎知識學好，掌握得扎實，就要增加基礎知識的趣味性，變“要我學”為“我要學”。這樣不但避免了它的枯燥無味，而且提高了學生學習知識的效率。

愛玩是兒童的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。‘All work and no play makes Jack a dull boy.’(只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻)。”把知識融入游戲正好符合小學生愛說愛鬧﹑喜歡玩耍，喜歡游戲的生理和心理特點，滿足了兒童的天性，解決了兒童學與玩的矛盾。       

     玩，對于孩子的成長，就像維生素一樣必不可少，是孩子最喜歡的活動。是適合孩子人格健全發展的活動。我們隨處可以發現，孩子在玩時都很投入，很快樂。雖然是在玩，但卻像認真的做事。對于孩子來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一種“嚴肅的工作”。孩子是把“嚴肅”的目的與游戲過程中快樂的享受結合起來的。

游戲深受學生喜愛，融入數學知識的游戲或者將數學活動設計成游戲規則既富有趣味性，又具有挑戰性，便更受學生的歡迎了。他們為了玩游戲，不得不學好基礎知識；為了玩好游戲，在游戲中取勝，他們不得不把基礎知識掌握得牢固。這樣，學生玩游戲就等于學知識﹑鞏固知識，學知識也就相當于在玩游戲一樣輕松；學生就不會在學習基礎知識時感到枯燥乏味了，反而他們還會感到學習基礎知識具有很強的趣味性。這樣，學生是在輕松愉快的環境中學習基礎知識，一定會掌握得很牢固。

加減法口訣是一年級上冊數學科目的重點，也是難點。故一年級學生學習數學學得好與孬，直接取決于他們對“20以內的加減法口訣”的掌握情況。現在已經是一年級下期了，我調查某校一年級一班時發現還有許多學生對“20以內的加減法口訣”不熟悉，有的學生掌握得不夠牢固，在運用口訣進行計算方面就更難了。經過觀察發現：該班男生喜歡玩游戲卡片，其興趣遠遠超過了學習。我想，他們在玩游戲過程中可以應用“20以內的加減法口訣”。于是，我就把口訣引進他們的游戲。讓他們通過玩游戲這種輕松愉快的方式，牢固掌握一年級數學的重點--“20以內的加減法口訣”，攻破數學口訣記憶這一難點。他們在玩游戲時，每人出一些卡片，比出誰的卡片多，就由誰先玩。為了讓他們玩游戲時不忘學習，玩游戲時鞏固知識，我為他們把游戲過程加了兩關：第一關，讓他們比出誰大之后，還要比出大多少，如果是三人以上玩游戲，只需比出卡片最多的同學比第二的多多少就可以了；第二關，算出參加玩游戲的同學出的卡片一共有多少張。只有這兩關都能過的才能優先玩卡片，不然就把優先權讓給下一位，依次類推。如果兩人都沒辦法確定是否計算正確時，可以用數卡片的方式確定，也可以請教別人。游戲進程經過修改后，該班玩卡片的學生人數沒有減少，還略有增加，甚至還有許多女生感覺這游戲很有趣，也參與了進來；另一方面，自覺背記“20以內加減法口訣”的學生人數大量增多。可以看出，學生不會因為游戲增加了難度，而降低對該項游戲的興趣。學生和許多成人一樣，具有很強的好勝心。在游戲中，他們總是會想辦法過關，以至于達到最后一關，就是這種好勝心讓他們必須讀口訣﹑記口訣，從而達到鞏固知識的目的。

我對這一規則的落實情況進行了跟蹤調查，發現一部分學生能很快適應，而且覺得很有趣；另一部分學生還有些不習慣，我就關注他們，引導他們，讓他們習慣；還有一部分學生因為加減法口訣不夠熟悉，玩卡片時不夠大膽，我就采取“一幫一”的方式，安排對口訣熟練的學生幫助不夠熟練的學生，讓他們很快的參加到游戲中來，盡情地玩游戲。一個月以來，人人都喜歡上了這種游戲，90%的學生對口訣掌握得非常熟練，還有10%的學生在本學期結束時對口訣也已熟練的掌握。

我想，同樣可以把“九九乘法口訣”、各種單位之間的換算等編入游戲中，把這些讓學生可能感到枯燥的基礎知識變成輕松愉快的游戲，學生自然會感到“我要學”。