作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。

    備課要備學生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什么方法激發學生興趣？怎樣聯系學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。

    現在部分老師由于工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。

    有備無誤求實效 (二)

“詳案”與“簡案”的對話

     現在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鉆研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。

    “詳”與不“略”的分界，應該根據教材的內容，結合學生學習情況，加以個人的教學特色來定，而不能僅根據年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鉆研教材，但也可在仔細鉆研思考后提綱挈領寫出簡案，而中老年教師也應根據現代兒童特點及學習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。

    有備無誤求實效(三)

“應付”與“求實”的對壘

    有人感嘆“最痛心的莫過于浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！

    上好一節課的確不容易！在當今（）“務實”、“創新”要求下的教學更不易。一些教師沒有在“務實”上下工夫，更沒有在“創新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！

    要讓“務實創新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導教師把主要精力放在課堂中，不再疲于“應付”，而在“務實創新”中發展。

   歡迎您對《有備無誤求實效》以指導！

    無心之中備課誤談（這里備課指有紙備課）：

1、求有不求無--總覺有備課總比無備課好（）。

2、求祥不求略--總覺祥案總比略案好（寫得越多越好嗎）

3、求新不求實--總覺實在比不上新穎（花樣百出不求實，行嗎）

4、求檢不求教--教案是用可應付檢查（不適合教學的教案行嗎，教與案分離！）

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    備課要求因人而異！

    備課要求有尺有度！

    備課要求求實求新！

    無心之中談無紙備課

正如蘋果所言：未寫教案≠未備課。

備課的重點放在鉆研教材！

如何突出教學重點；如何突破教學難點；怎樣理順教學思路；如何貼近學生實際；何運用電教媒體…

這些是備課時要思考、探索的，也并不一定要詳詳細細寫出，正可謂“胸有成竹”！

若檢查時，可又怎么證明你備了課呢？又怎樣說明你的教學設計呢？雖然“我自心中明白”，可領導行不通，只好當“典型”！

我曾想在學校樹立“免案”教師！可以什么為標準呢？至今未能實施，誰幫幫！

出口創匯有“免檢”！課堂教學就不能有“免案”嗎！