一．小組合作的意義和作用
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
它的意義在于：
1、可以使每一位學生被關注，避免課堂中學生精力的流失，讓學生人人參與，強化“兵教兵，兵強兵”的教學理念，更大程度發揮學生的自主、合作、探究式學習的能力。
2、在小組合作學習時，學生沉靜思考，自由交流，自主合作，有序展示。在沒有老師的引導下，可質疑，可點評，可總結，可創新。這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。學生展示自信了、合作自由了、互動積極了、行為優雅了、參與快樂了、學習自主了、成績提高了、能力提升了。
3、培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。
4、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
二、小組合作學習中常見的問題及基本解決策略
（一）常見問題
1、小組活動重形式，缺乏方法指導。
有個一年級的數學老師在上《分類與整理》時，是這樣組織小組合作學習的： 教師布置學習任務后，立刻簡單地讓前后桌的學生組成小組，展開討論。而教師則在抓緊時間看教案，思考著下一環節該做些什么，同時在黑板上補著板書……有的小組學生不明就里，不知道該怎么做，做什么？有的小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實際的學習效率很低下。有的小組內為誰先發言而爭吵不休；有的小組你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的小組部分學生趁機偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風港”……
分析： 小組合作學習過程中，合作方法對學生來說，不是生來就會的，而是在教學過程中需要教師逐步培養的。隨著年齡的增長，學生的知識、情感、態度與價值觀等不斷發展，對學習方法的掌握與學習能力的提高與日俱增，在這一過程中，學生才能逐漸地學會學習。如果學生不知道怎樣與他人進行有效的交流互動，顯然合作學習不會取得很好的效果。
2、過分強調學生的主體性，忽視教師的指導作用。
我們經常會看到這樣的現象： 教師出示一組有規律的題，讓學生觀察片刻后，先同桌之間交流自己的發現。學生馬上搶著說各自的發現，相互交流討論的很少。教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果。過了一會兒，教師請學生在全班進行交流。學生邊舉手邊叫：“我，我……”唯恐別人搶了先。生A說了自己的發現后，教師問：“還有別的發現嗎？”生B說了與生A相同的發現。生C回答錯了，教師問：“你們對生C的回答有什么想法嗎？”臺下的學生大多數正在各自說著自己的發現，對剛才同學的發言和教師的提問充耳不聞。
上述案例中，教師要求學生開展合作學習，似乎合作學習是學生自己的事。而且，教師在教學中還帶有權威性、指令性，并未成為學生小組合作學習的參與者、指導者。發言的學生不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學習過程中忽視教師的指導性，學生就會放任自流，課堂就會出現混亂局面。
3、學生的參與度不均衡，合作不夠主動。
很多課堂上，小組合作學習是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式”。教師指定的小組長在組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組合作學習時，能力較強、成績較好、喜好表現的學優生，比較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當“聽眾”；小組匯報時，發言的仍是那些個別學生。在這樣的課堂，真正參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數的學生則游離于小組合作學習過程之外，達不到共同發展的要求。
小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現學生之間不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于獨立思維能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作；學優生由于基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆提出自己的意見，從而結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標。
4、獨立思考和合作交流時間被削弱
經常看到這樣的教學流程：老師出示合作目標思考--學生小組合作討論--匯報結果。粗一看，流程清晰，學生活躍，參與面廣，似乎學生的主體地位充分得到了體現，可是，整個過程只用了匆匆的不到10分鐘的時間，獨立思考2分鐘，小組討論3分鐘，然后上臺展示結果。
即使學生課前做了充分的預習，2分鐘的思考、3分鐘的交流，學生能干什么？試問：這種草草收兵的小組合作，哪來真正意義的交流探討？離開了學生的獨立學習和深入思考，相互之間的交流和討論有深度可言嗎？能有真正的互動和啟發，能做到吸取有效成分、修正和充實自我觀點嗎？
（二）解決策略
1.科學的組建合作小組
在組建小組時，我一般會遵循這樣3個原則：
（1）人數適中原則（一般以4至6人為宜，這樣可以讓組員能有足夠的時間和機會動口動手）。
（2）優勢互補原則（這樣能創造一個平等競爭的環境，充分調動學生的學習積極性）。
（3）適時調整原則（也就是既要考慮小組成員的相對固定，有助于培養成員的團隊意識和合作意識，又要用發展的眼光看待每一個學生，并進行適當的調整）。
2、培養學生的合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
3、訓練學生的合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。我認為應該著重培養學生學會傾聽、討論、表達、組織、評價等合作技能。
a.培養學生的組織能力
要想小組合作學習順利開展，組長就必須有一定的組織能力，能面對不同的情況合理分工、安排程序。 （1）小組規模不同，分工不同：2人小組合作時要互相默契地達成共識，或實現資源分享、觀點碰撞等；4-6人小組時組長的任務艱巨，首先組長要提醒組員先自主學習，時間差不多的時候要提醒，開始交流，并選定誰先來，或鼓勵誰先說，一般簡單的問題讓中下生先說，而比較有挑戰的問題讓優等生或自己先開個頭，一般每個人都要參與交流，交流前要明確誰負責總結與記錄，特別注意傾聽大家的發言，交流時進行匯總或及時生成。（2）任務不同，交流方式不同：如果是需要小組成員同步共同學習的內容，可以設計輪流交流的方式，可以采用一人主講，其他人補充質疑的方式；如果是可以分解的學習任務，就可以采用分工合作的方式，每個人主攻一個方面，小組合作時匯總大家的意見，并相互補充；
b.培養學生的傾聽、表達、討論能力
為了培養學生的這些能力，我們可以按不同的角色，形成相應的話語交流系統。
角色
話語交流系統
組長 “大家先自由思考……”“準備好了嗎？誰先來說說……”“有不一樣的想法嗎？”“時間有限，我們先交流到這里……”“今天誰來負責展示，用什么方式展示，邊聽邊思考一下”
講述者 “對于我所講的內容，你有什么想法？”“我所說的清楚嗎？”“你能聽懂我正在說什么嗎？”“我的意思是說……”
傾聽者 “你的觀點是……” “我不理解的是……”“你能用另外的方式表達嗎？”“我有不同的想法……”“我認為……”“你們都認為……但是我……可以這樣認為嗎？”
總結者 “經過討論，我們分別從……展開了交流，誰還有補充嗎？或有不一樣的想法？”“等會兒我們用什么方式來展示我們的研究，大家出出主意……”
c.培養學生的總結反饋能力
匯報展示時學生要有總結的意識：小組學習時的反饋，教師要提醒學生以小組的身份匯報整組學習情況，可以對整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經歷更大的挑戰，在補充、質疑、征詢等互動的學習活動中不斷調整自己的匯報內容與形式。訓練時也可以給出一些相對應的話語系統，供學生們參考、學習。比如：“經過討論，我們一致認為……”“剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個觀點，一是……二是……”“我們組認為……，我個人剛才又有了新想法”“你們還有什么補充？”“剛才一組說得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺得……”等等。
做好了這三個方面的工作，我們的課堂就不會有重形式輕實效的小組合作學習，也不會出現學優生霸占課堂而學困生成為“多余人”的現象。
三． 小組合作學習的具體操作過程
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。要讓合作學習有它的實效性，合作學習的活動設計是非常關鍵的一個環節。我個人是比較喜歡簡單的東西，所以，在設計小組合作學習活動時，也盡量地做到簡單易操作。實踐證明，我的這種想法和做法是正確的、可行的。在設計活動的時候，應該要注意下面幾點：
（一）合作學習的目標要明確。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務和目標。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
（二）合作學習活動內容要有挑戰性、探究性。也就是說，探究的問題不能太簡單也不能太難，因為太簡單的問題沒有討論的必要，學生獨立思考就能獲得正確結果；而太難的問題即使經過討論交流也無法得出結論，沒有討論的價值。所以說活動時問題的選擇和設計非常重要。如果說太簡單的問題是“觸手可及的蘋果”，太難的問題是“可望而不可即的蘋果”的話，那我們就應該選擇那個“跳起來能摘到的蘋果”作為合作探究的問題，這樣的問題才具有挑戰性和探究性，學生們通過合作得出結論后才更能體會到合作的快樂，成功的喜悅。如教學分數的基本性質時，我讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。再比如在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，我讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，我再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
（三）設計活動時要細致設計活動的程序。老師要有意識地設計學生學習方法和步驟，其中既要有個人獨立思考的時間和空間，也要有小組討論交流的機會。可以用具體的動詞加以描述，讓學生清晰地明了在活動中先做什么，再做什么，最后達成什么，思考以何種方式呈現……例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都有事可做，充分體現了主人翁的地位。小組合作學習的優勢才能發揮得淋漓盡致。孩子們不僅能學會如何測量，動手能力也可以得到鍛煉。再如在教學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》時，我是這樣設計學習活動的：1、仔細觀察課本例題中的豎式，獨立思考：（1）先算什么？積的末尾和哪個數位對齊？為什么？（2）再算什么？積的末尾和哪個數位對齊？為什么？（3）最后算什么？2、小組交流。3、匯報展示。
做好了小組合作活動設計后，接下來的重要環節就是合作活動在課堂上的開展了。在這個過程中，學生們按活動程序展開學習，組長、記錄者、總結者、檢查者各司其職，共同保證小組合作活動的順利開展。另外，在活動進行期間，老師對小組合作學習的監控、干預與指導也不容忽視。簡單的說，要做到有目標地“穿行”，適當地干預，有針對性地指導。學生合作時教師要在巡視的過程中關注學生的學習狀態與進程，并在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學習要求的明確，自主學習時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關注、異質思維的角度、總結者的角色與任務、全組的參與度等。但同時要切記，只在學生絕對需要時進行干預，要讓學生自己解決遇到的問題。
合作學習的最后一個環節就是交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用孩子們喜歡的方式給予獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見"請問同學們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。讓我們一起做好這件最困難也最有價值的事！