《確定位置》教學設計

教學目標：

1、學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。                          

3、福娃情境一體化的創設，學生在體驗中產生對數學的親切感及愛國之情。

教學重點：能按照從左往右、從前王后的順序，用“數對”確定位置。

教學過程：

一、     激趣導入

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友

二、     探究新知

1、師：同學們平時在教室里一般分4大組，今天咱們把全班同學分成8組，也就是一豎行為一組。（從窗戶起）依此為第一組、第二組……

（請第2組的同學招招手；請第5組的同學晃晃頭；請第7組的同學拍拍肩）大家都清楚自己是哪一組的了嗎？

2、請一名同學起立，請同學們把他的位置記錄在紙上。（比較或者直接說）

師：同學們剛才表示這位同學位置的時候用了幾個數？它們分別表示什么？老師這里有一種方法，特別簡單，你們想知道這是一種什么樣的方法嗎？

師：把這樣兩個數的中間用逗號隔開，再加上括號，就變成了一組數，它有個好聽的名字，叫做“數對”。

3、小結：用數對確定某一位置時，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫幾，再從前往后豎著看，是第幾個就寫幾，用逗號隔開，再擴上括號！剛才這位同學的位置用數對表示就是（4，2）讀作：四這節課我們主要學習用數對來確定生活中物體的位置。

三、趣味練習

1、你能用數對表示你自己的位置嗎？（學生在紙上標，指名到黑板上標）寫好的同學和同桌的同學說一說。匯報

2、你能用數對表示好朋友的位置嗎？大家猜一猜，這位同學的好朋友是誰，并大聲說出他的名字！

3、師：現在在教師中我們已經會用數對確定位置了，下面讓我們去小青的班級看一看。小青的位置用數對怎樣表示？你是怎樣想的？

4、小游戲：教師說名字，學生說數對。

           教師說數對，學生說名字。、

5、如果把這些小朋友簡化成一些小圓點，你還會用數對表示他們的位置嗎？（課件演示）

6、把這些點用線連起來，就形成了這樣的網格圖。（課件動畫演示）

如小青的位置，從左往右橫著看是第3組，從前往后豎著看是第2個，所以用數對（3，2）來表示。

7、課件出示         ，加上網格圖，你能用我們新學的知識--數對，來確定他們的位置嗎？說一說，并說說你是怎么想的！同學們，請大家仔細觀察，你發現了什么？和小組的同學說一說。

11、小游戲，用手中紙條上的數對確定自己新的位置。

四、聯系生活，應用“數對”

 1、課件出示學校附近的地圖。

 師：你們看到了什么？

生：這是我們學校附近的地圖。

師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？

學生說，課件演示，集體評議。

2、課件出示游樂場的平面圖。

1）用數對表示各景點的位置。

2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

  學生做題，評議。課件配合演示。

五、找位置游戲。

老師將贈送6個同學一張電影票，先聽要求再行動。

（1）       票裝在信封里，每人抽到一張后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？

（2）       等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。（拿票、思考、找座位。）

六聯系生活，反思提問（6分鐘）

1．同學們不僅能夠在實際情境中確定位置，而且在模擬情境中也能用數對確定位置，同時還能根據所學知識進行合理的推測，很會學習，那請大家想一想，在生活中哪里需要確定位置。（2分鐘）

在電影院找位置、乘坐火車……下圍棋，象棋

7、全課總結：

通過這節課的學習，你有什么收獲？

板書設計：

確定位置

從左邊往右邊數   從前面往后面數

第幾列          第幾個

數對：    （          ，         ）

(設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發學生的學習積極性。)

（設計意圖：呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術，創造性的使用教材。把主題圖上的學生位置實物圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。）

設計理念：

為了更好的體現新課程標準的理念，在教學設計中，我結合教學內容，充分考慮了學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗，在實踐中發展。

    首先，充分體現“學生活中的數學”的教學理念。確定位置的方法在生活中有廣泛的應用，教學中，我結合學生的生活實際，設計了形式多樣的學習活動，使學生的學習和生活更加緊密聯系，讓學生在具體的現實情境中學習數學。

    其次，在關注學生知識技能獲得的同時，更加關注學生的情感和態度。同學的認可，老師的贊揚，都能增強學生學習的動力。當學生獲得成功、自信的良好體驗時，內心的體驗是積極愉悅的。這種體驗讓學生體驗到學習數學的樂趣，使他們始終保持積極向上的樂觀情感。從而培養學習數學的自信心，獲得持久的學習動力。 

    最后，在活動中倡導學生自主學習。自主學習是“以人為本”的具體體現。在過去的學習中，教師講的多，學生聽的多。而現在，要創設情境，讓學生自主探索，合作學習。在課開始，我創設了一個找位置的活動，讓學生自主探索確定位置的方法。從而引起矛盾沖突，讓學生在活動中有所發現，有所體會，在交流討論中明白道理，在質疑中發展自我，充分體現學生自主探究性學習。