培養學生主動獲取數學知識的策略研究
摘要：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這句話充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，培養學生主動獲取數學知識的策略研究就成為教師的當務之急。課堂教學中，教師的教只有通過學生的學才能發揮作用。因此，在課堂教學中我們要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。本文從五個方面舉例闡述如何培養學生主動獲取數學知識，從而達到學生對數學知識的理解運用，學好數學知識。
關鍵詞：培養學生 主動能力 嶄新模式
課堂教學中,教師的教只有通過學生的學才能發揮作用。小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。
《數學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。
一、激發興趣--保護好奇心
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”,好奇心、求知欲是推動學生對新事物進行主動探索的主動探內部動力，是問題意識的核心。我非常關注學生的這顆好奇心。在教學中，我有意識地創設一些新奇有趣的問題情境，激發學生的興趣，培養他們的問題意識。
如：學習三角形內角和知識時，我請同學們事先準備好各種不同的三角形，并標出每個內角的度數。上課開始，我對學生說：“只要你報出三角形其中兩個內角的度數，老師就能猜出第三個角的度數，你們不信，可以考考老師。”學生覺得很奇怪，于是就開始考我。每次問題拋出，我都對答如流，準確無誤，他們越考越驚奇，疑問由此產生：“老師又沒有看見我們的三角形紙片，她為什么猜得這樣準確？這其中有什么奧秘呢？”學生帶著這樣的問題開始了探索研究。
兒童生性好奇,他們心里都會珍藏著許多為什么，他們的好奇心很容易被激活，但是這顆心也很容易被摧毀，可能就因為一句“你不要異想天開了”，會使他們永遠地關閉了想創造的心扉。因此，老師要小心翼翼地呵護。對于學生在學習過程中產生的各種問題，無論他們問得是否有深度，是否有道理，我總是認真傾聽，并給予適度的引導，對于平時不愛提問的學生，哪怕只提出一個簡單的問題，我也給予充分的肯定，學生在我的鼓勵之下，問題意識不斷地表露出來，如：我在“倒數的認識”一課中就創設了一個語文情景：語文中一些詞句倒過來說仍然完整、通順，如牛奶--奶牛，我愛媽媽--媽媽愛我等；有些漢字倒過來仍是一個漢字，如：士--土，吳--吞等。在學生紛紛討論舉手后，老師質疑：“數學中有沒有這種現象呢？”學生覺得非常有趣，躍躍欲試，產生極強的求知欲。
二、聯系生活--感悟數學
《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，做到數學生活化，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。例如：教學米的認識的時候,先讓學生在家中剪好1米長的繩子,然后在通過各種各樣的活動，讓學生感知１米的長度如：找找自己身上從哪到哪是１米；在課堂教學時讓學生從課堂中找到長1米的物品,學生都能找到日光燈管長1米、課桌長1米、門寬一米等；讓學生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長度。讓學生懂得運用工具來測量物體的長度,這樣教學，既讓學生體會到數學的應用價值和學習數學的趣味性，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，效果好。
三、動手操作--用活數學
皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學�？梢哉f，加強動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一。 思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展，教師在教學中多讓學生利用各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步展開探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。
四、.注重評價，--激發動力
美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多樣。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；同伴給自己加一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。老師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎高低，只要通過自主努力能在原有的基礎上有所提高，有所發展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。
五、利用多媒體--創設情境
有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。
總之，只要教師在課堂教學中充分運用多種教學手段，讓學生動手、動口、動腦，在指導學生學習的過程中重視小組學習、自主探究學習、合作學習，引導學生主動參與，體驗生活中的數學，鼓勵學生質疑問難，激勵學生運用數學知識解決生活中的問題，從而達到學生對數學知識的理解與運用，學好數學知識。