南和縣閆里學區(qū)段村學校  閆為敏

　　課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，把握課堂問題技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。

　　一、營造愉悅的問題情境，誘導學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)。然后再引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，。如教學“分數(shù)應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃整棵樹上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4、13、1/2，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉棒將豬八戒痛打了 一頓，豬八戒忍痛逃走了。孫悟空看著屬下剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1份，剩下4份，第二天吃了1份，剩下3份，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5，因而可求總數(shù)：20÷1/5=100。　　

  （二）提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬，圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πrr。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

　（三）注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了這個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

　　（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系。然后提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

　　總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生學習的能力。