課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生健康成長的搖籃。因此，廣大小學數學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創設和諧民主的學習環境。學生在輕松愉快的氛圍下，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，成為一代具有創新精神的新人。

那么，在數學教學過程中，如何激發學生的興趣和創造欲，使學生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學中的經驗，談幾點體會。

一、 創設愉悅情境，誘發興趣    

創設特定的學習情境 ，對于學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助于思維、  

有助于產生想象，從而激發學生嘗試參與和探索知識的欲望，達到感知親知目的 。如在教學“比的意義”時，上課開始先讓學生評選生活中有關美的人（從外貌看），然后再讓學生評選認為美的長方形。介紹這一實驗的由來，將學生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導入過程，學生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強烈探究愿望，這就能引起學生的好奇和疑惑。學生的興趣會馬上轉移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關呢？說明 學生的積極性調動起來了，有強烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰，尋求新的起點、高的目標。

二、 創設自學環境，讓學生主動學                                           

在教學過程中，如何充分調動學生的積極性，其實最重要的就是看你是尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出師學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握的怎么樣？給出學生學習的方法，關于圓錐我已經知道了什么？這一問題激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，然后又問關于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是遞發創造火花的重要源泉。在體現學生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發揮合作學習精神，也要培養學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習倆種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態。同學們一方面能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次的學生的能力都得到了相應的提高。如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生手有生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了。

      在整個教學過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學目標。同時師生之間的感情也得到了培養。

三、 創設問題情境，讓學生創造性地學

強烈的求知欲，是學習的動力，也是創新的催化劑。因此在課堂教學中教師要激發、保護學生的求知欲，創設各種問題情境，激發學生思維的火花，讓他們大膽、主動地設想、質疑，正如有人說，學生充分發揮主體性的最高境界就是創造性。說明學生的積極性調動起來了，有了強烈的探求欲。因此，精心設計課堂提問，創設問題情境。如教學圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數學概念不必有教師提出，而是要創設一定的生活情境，激發學生的興趣，使枯燥的數學概念具體化，是抽象的數學問題生活化，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

創新是人的本質特征，是人智慧和意識能動性的最佳表現，是自我發展、自我現實的需要，學生也不例外。在課堂上讓學生能提出問題，就其意義來講確實不亞于解決問題，他是創造性學習的一種表現。另一方面，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與能力的很好素材。因為問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感只在爭辯中出現。

四、 創設思維環境，教給創新方法

思維環境是創新的核心，沒有調動起學生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨創。因此，在數學課堂教學中重視開發、培養學生的思維，一方面鼓勵學生質疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。例如，再推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續探索、尋找本質的因素，最后導出規范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養了主動探索的創新精神。此外，還要重視教給學生創新的方法，提高其創新能力，這就要求教師為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，遞發一個意想不到的思維結果。如再一次思維訓練課上，出了這樣一道計算題：

     大部分學生都把含有共同因數和的倆個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時，有個學生脫口而出，等于    ，因為他發現了其中的規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單：“兩數相乘不等于兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生    

    數學課教學是培養學生創新意識和創新能力，以及教給學生創新方法的主陣地。數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的，而能否在數學課上引導學生創造性的學習，培養學生創新精神，要通過優化課堂教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主性、主動性和創造性，讓他們學會學習、學會創造。