內容摘要：課堂教學對教師而言是極其重要的。在課堂上教師是否能讀懂學生可以判斷課堂教學的成敗了。那教師在課堂就得讀懂學生。一要備學生；二要備自己；三要備教學過程；四要備教材；五要善溝通。這樣才有利于課堂教學的順利進行。
關鍵詞：教師 學生 課堂 讀懂
課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現(xiàn)智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”教師應該認識到課堂教學質量對他們個體生命質量的意義，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。”在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現(xiàn)。由于學生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現(xiàn)自身價值、提高教學質量的必要保證。那么在課堂上教師怎樣去讀懂學生呢？
一、“ 備學生”，掌握生情
“生情”在這里指學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等。“備學生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學生”，“更重要的是要知道班里大多數(shù)學生都處于哪種認知發(fā)展水平，學生在學科學習上有多大的發(fā)展?jié)摿Γ簿褪且雷约簩W生應有的一般思維水平與學習發(fā)展階段，并據(jù)此為學生提供相應的學習內容與學習方案。”教師還要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。
二、“ 備自己”，更新觀念
“備自己”，其實就是教師要有一個很清醒的自我認識：我對學生了解嗎？我對教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學生興趣，調動學生探究的積極性；我能在學科教學中滲透德育嗎？對自己的認識也包括教師要積極轉變觀念，教師的角色不再是控制者、權威、霸權話語的發(fā)布人，“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”在一定意義上可以說，教師要讀懂學生先要讀懂自己，沒有對自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學生其實也是不現(xiàn)實的。
三、“備教學過程”，勤于反思
教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素。“備教學過程”就是教師在每結束一節(jié)課后，要對教學過程中學生對核心知識點的理解和運用、教師對學生的指導、教師的講解效度、學生的應答方式、教師的提問方式、教學時間的分配等要素展開反思。讓反思成為一種習慣，而良好的習慣又有助于教師的自我發(fā)展，體現(xiàn)在課堂上，也讓教師讀懂學生有了一種主動的意識。
四、“備教材”，因材施教
“備教材”主要體現(xiàn)在教師要“加強課前‘教學設計’的研究力度，使教師在設計中就有‘結構’意識和形成‘彈性化’方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構建。要求教師對教學內容有整體和深度的理解，對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。”另外，教師要能靈活使用教材，在必要的時候可以增添或刪減教材。在課堂上，教師要努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，盡量讓學生的內在能量釋放出來，讓學生“活”起來。
五、善溝通，形成合力
多元智力發(fā)展理論告訴我們，人的智力發(fā)展是不均衡的。教師僅僅用一種單一的學科視角來讀懂學生可能就產生一種誤區(qū)。所以教師群體之間、教師和家長之間要善于溝通，進行合作，對于學生的學習和生活情況要多溝通交流，多交換意見，利用各自資源差異，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，爭取多一個讀懂學生的角度，多一份“認識”學生的信息，以有利于學生的主動健康成長作為共同的目標。教師還要“走出去”，主動了解社會，從社會流行思潮、多元價值、風俗習慣等方面來了解影響學生的學習、情感、道德教育的社會影響因素，從而在最大程度上去充分了解學生，以期形成學校、家庭和社會的教育合力。
在課堂上讀懂學生，需要教師堅持以學生的成長作為設計和實施一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師要“全面了解學生的成長狀態(tài)、細心解讀學生的成長需求、尋找并確定學生發(fā)展的可能空間。”這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是當代教師的一種基本責任，當教師從讀懂學生的過程中感受到教師職業(yè)的內在尊嚴和快樂的時候，“教學相長”才被賦予了其真正的意義。