教學內容：人教版一年級數學下冊第88頁－89頁。

　　教學目標：

　　1、讓學生在生動、活潑的情境中找出直觀事物的變化規律；

　　2、培養學生初步的觀察、概括、推理和創新的能力，提高學生合作交流的意識；

　　3、讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

　　教學重難點：通過實踐活動找出事物的變化規律。

　　課前準備：課件，涂色卡，水彩筆，　　　　 各三個，反饋牌。

　　課堂實錄：

　　一、游戲中感知規律

　　游戲猜顏色，教師出示各種顏色的磁鐵，隨意拿一個讓學生猜（小朋友舉各種顏色牌表示自己心中想的顏色），按紅、綠、紅、綠、紅、綠……逐一展示，絕大部分學生猜中了，問：你是怎么猜的？然后引出課題――這些磁鐵都是按一定的規律排的，這節課我們就來找規律。（板書課題）

　　二、探究中發現規律

　　課件出示主題圖：小朋友在漂亮的教室里跳舞。

　　師：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？

　　生1：有彩旗、燈籠、花朵和小朋友。

　　生2：燈籠的顏色有紫色的和藍色的，并且是按紫色、藍色、紫色、藍色…………的順序排列的。

　　生3：我發現不只是燈籠排列有順序的，其它的也是有順序的排列的，我想這就是這節課要學的規律吧!

　　(眾學生贊成地點頭，老師也笑著了)

　　師：是的，這是這節課學習的規律中的一種。同桌互相說說，從中發現什么規律？各是怎樣的？

　　三、模仿中理解規律

　　師：剛才，我們利用主題圖來學習，發現圖中的一些規律。老師這里有一些材料，你能用一些圖形擺出一條規律來嗎？（材料有紅色圓、綠色三角形、藍色正方形等）

　　(學生同桌擺，在黑板上展示，學生互相間評價，提問和介紹擺的規律。)

　　師指其中一張紙問：

　　師：請小朋友思考一下，誰能提出一個問題，小朋友們需要認真想，才能想出答案的問題。

　　生：第十八個是什么？

　　生1：藍色的正方形。

　　生2：紅色的圓形。

　　生3：綠色的三角形。

　　師：到底誰的答案對呢，不能亂猜，用什么辦法證明答案對不對？四人小組討論一下。

　　組長1：我們的答案是藍色的正方形，我們是一個一個地數，數出來的。

　　組長2：我們的答案也是藍色的正方形，我們是這樣想的，每一組都是按圓、三角形、正方　組長3：我們組發現：這節課的規律是幾個一組，一組一組的反復出現。

　　四、生活中尋找規律

　　師：那我們生活中有哪些現象也是這樣反復出現的呢？

　　生：我們的座位按男、女、男、女、男安排的是有規律的。

　　生：紅綠燈是有規律的。

　　生：一年有春、夏、秋、冬四季是有規律的。

　　生：歌曲的節奏有規律。

　　……………………

　　五、運用中體現價值

　　師：生活中很多地方應用了規律，一位師傅在鋪地磚，你看他鋪的地磚有規律嗎？(出示圖：有紅磚與綠磚兩種，只鋪一行，沒有規律的){學生仔細觀察片刻，得出結論}

　　生(齊說)：沒有規律

　　師：你能幫助師傅，應用這節課的知識，把地磚鋪的美觀一些嗎？

　　反饋

　　(學生向他人介紹作品中的規律，互相欣賞，體驗應用規律創造美)

　　案例評析

　　反思教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　●設計游戲情境，激發學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生猜一猜磁鐵顏色的游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　●轉變學習方式，強調合作與交流。

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

　　●聯系生活實際，感受數學的作用

　　數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“運用中體現價值”這一環節，把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。