樂學課堂從“樂教”開始

四川省達州市宣漢育才小學：李艷萍

課堂，是素質教育的主陣地，也是新課程實施的重要平臺。當讓學生“樂學”的聲音屢屢回蕩在校園里、課堂上時。我們也在反復思索：怎樣讓學生“樂學”？怎么才能打造樂學課堂？：“樂學”離不開“樂教”。而樂教就離不開優(yōu)化課堂教學，就要發(fā)揮課堂的主陣地作用，還給學生一片自由暢想的藍天，讓學生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構建出一個樂學課堂，學生也才能真正擁有一個樂學課堂。做為一名小學數(shù)學教師，要怎樣才能做到樂教呢？下面我將自己的一點想法提出來：

一、 觀察生活，發(fā)現(xiàn) “樂點”。

數(shù)學課堂中的“樂點”就是要讓孩子對學習數(shù)學感興趣。就生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無時不在。我們的孩子先接觸的是生活中的一些事物，教師應試著和孩子一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

比如，我在教學四年級下冊《四則混合運算》中列綜合式這一課時時，我將撲克引入課堂，教他們玩24點，還讓孩子們回家后和爸爸媽媽比一比。看看，誰能算贏爸爸媽媽。孩子們頓時興趣高漲，認真的運用加減乘除找24。剛開始時，有的孩子算起來很吃力，有的孩子對一部分內(nèi)容計算得很快，我就把他們每次計算的過程寫出來，讓孩子們觀察計算24的規(guī)律，經(jīng)過一番討論后孩子們就掌握了一大部分的規(guī)律，然后再計算24點，速度明顯快多了，我再讓孩子們把自己的計算過程用算式表示出來。在這個過程事中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子們的自我表現(xiàn)欲很強，不會列綜合算式的孩子竟然主動在找同學教，在問：怎么加括號呀？為什么這么加？這樣，孩子們在興趣的驅使下，一步步的掌握了列綜合算式的方法。

像這樣在玩中感受數(shù)學，孩子就會逐漸擁有一雙數(shù)學的眼睛，同時學會用數(shù)字表達自己的思想。也就是數(shù)感，生活中這樣的“樂點”很多，只要我們用心觀察，你一定能發(fā)現(xiàn)很多的“樂點”

二、關注孩子，讓“笑點”成“樂點”。

當課堂成為孩子們真正的天地時，他們的個性也會得到完全的釋放。孩子總是有自己的天性的，作為教師的我們，不可以隨意去抹殺他們的天性。在我教學乘法分配律時，孩子們通過學習總結出了乘法分配律的字母表示公式為：(a+b)×c=a×c+b×c。我為了進一步讓孩子們理解、掌握這種運算律，我就讓孩子們用自己喜歡的方式來表示乘法分配律。于是，有的孩子用圖形表示，如：有的用（☆+○）×□=☆×□+○×□；還有的孩子用文字表示，如：（大+小）×中=大×中+小×中。更有意思的是，其中一個孩子是這樣表示的：（大妖怪+小妖怪）×孫悟空=大妖怪×孫悟空+小妖怪×孫悟空，他還說一定要把妖怪都消滅，不能只打大妖怪忘記了打小妖怪。同學們聽了哈哈大笑，我也順著孩子們的意思強調：這說明括號里的兩個加數(shù)都要分別去乘括號外面的數(shù)，不能漏掉。而后面的練習中，孩子們真的沒人犯這樣的錯。這也讓我更深刻的領悟到塞曉己慚返幕?nbsp;“要允許孩子們以他們自己的方式獲得快樂，難道還有比這更好的方法？”是呀，學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作。只有這時，學生的學習才是最投入的、最積極的。 也是最為有效的。   

三、引導思考，凝聚“樂點”

一堂課并非有樂點，就能讓孩子樂學，樂點只是串起學生興趣的金絲錢。樂學課堂是孩子心理結構自主構建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、感知、互動，使學與教和諧交融，學習中要蕩起“樂學”和“巧思”的雙槳，這樣才能學得生動活潑、融會貫通。“學貴有疑”。懷疑能讓學生學會思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。構建樂學課堂，要求教師既要依據(jù)教材內(nèi)容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多“點”疑問，“學問學問，就是又學又問”在問或者交流時發(fā)表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說； 讓學生多鍛煉、學會概括歸納，形成數(shù)學能力。

在解決 “中途加油”題時，有這么一題：一輛汽車裝滿油可以行使210千米，當這輛汽車裝滿油，從甲地開往630千米的乙地，中途要加幾次油？在展示這一題之前，我就結合孩子們愛玩的天性用孩子們坐車的事例談話引入，在孩子們自主解答的過程中，我發(fā)現(xiàn)了三種解決方案。方案一：630÷210=3（次）方案二：630÷210－1=2（次）方案三：（630-210）÷210=2（次）對此，我給孩子們留了一定的自我思考空間。讓他們做一次啄木鳥，找找自己身上有沒有蟲子。孩子們段段續(xù)續(xù)的舉起小手，起來說自己的思路，也就是“捉蟲”。同時，在這三種方案中，我們班只有一位姓陳的孩子做了方案三這種方法。我笑著說，咱們給方案三這種方法命名為“陳氏解題法”孩子們聽了哈哈大笑，小陳同學也很開心，有一部分同學都在想著下次要給自己爭一個“命名法”這樣，一節(jié)課下來，老師不斷創(chuàng)設情境，激活學生的情緒；和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建一個樂學課堂。

總之 “樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結晶。只有教師“樂教”，學生才能“樂學”。教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，這樣才能學得生動活潑、融會貫通。