【檔案】人教版數學教材第一冊【案例】《8和9的認識》教學片段

師：課件展示教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么，它們的數量各是多少。（主題圖提供數量為8、9的物體）

生：觀察思考回答。

a.校園兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

師：指導學生觀察順序：學生數以上“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

師：同學們觀察的非常仔細，真棒！看出了圖畫中所有的景物和表示的數量。

師：你還知道我們身邊日常生活中有關8和9的數據嗎？

生：（舉手回答）

生：1. “我小組有8個同學。”

　　　2．“我的座號是8號。”

　　　3．“我家有8個人。”

　　　4．“我家門牌號是9號。”

師：同學們非常認真，回答得非常好。現在請你試用從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

生：動手擺。

師：誰能把自己的擺的圖形展現給大家看看？

生：紛紛展示自己的作品。

師：大家評一評誰擺的好？

生：（舉手站立）評議。

師：能說說為什么嗎？

生：略

師：好！同學們，你們現在也許體驗到了數學在我們身邊多么精彩有趣吧！

【分析與反思】如何有效地促進學生的思維不斷深入，不斷發展。一個重要的策略就是使教學內容“貼近生活”，即教師想方設法讓學生與文本貼近生活，讓身邊生活的事去調動學生。具體地說，就是隨著教學過程的展開，不斷讓學生產生一種興趣。這樣的心態一旦形成，學生從而產生了需求，把自身投入到學習中去。

　　　上述的教學案例，就是讓學生在文本的對話過程中體會出我們身邊處處有數學。我以貼近學生生活，利用一幅圖提供給學生數數為主題的生動畫面，這個畫面與我們身邊的事物十分吻合，因此我就從我們身邊的事物談話切入，給學生美好熏陶，激發學生對美好生活的熱愛情感。這樣將學生引入情境，自然引出課題。所以全班同學都紛紛動腦動手。這一思維的展開，也是學生體會理解“數數”的領悟。

　　　　由于整堂課的教學我執意追求一個整體的合乎邏輯的教學思路，使學生對8、9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時，學生通過收集生活中數“8、9”的活動，對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將長久地儲存在大腦中。

　　　本節課教學中，我創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數量是8和9的？將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關“8、9”的信息活動中，真真切切地領會了8、9的基數含義，感知了“8、9”符號的作用。在課堂上，教師又將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生感到自己是成功的。

　　　在課堂教學中教師的引導與點撥、鼓勵與贊揚，對學生的學習心態，積極的思維品質，有著不可估量的作用。還有引進動手動腦，拓寬空間，正是充分調動學生個性，給予了更多的思考與答問，為學生的主動思考鋪就一條大道，精彩的發現和感動因問而生。我的這一教法正是學生體會到我們身邊處處有數學，做到文本效應。雖然案例中只是8和9的認識，但使學生認識到了數學的就在我身邊，數學多么精彩有趣！                   

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2012年12月14日