運(yùn)用電教手段  快樂學(xué)好數(shù)學(xué)

      隨著計(jì)算機(jī)的普及，電教媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑。利用電教媒體的直觀性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，這不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，也可大大提高課堂教學(xué)效率。

　  一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題，首先用多媒體計(jì)算機(jī)出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識兩個怎樣運(yùn)動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時出發(fā)相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計(jì)算機(jī)喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，直觀展示兩人從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生研究、探索新知識的熱情。

    二、運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)互動，激發(fā)探索欲望

　  在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體信息，創(chuàng)設(shè)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，自主探索親自體驗(yàn)。如，在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時，我們可以利用“幾何畫板”為學(xué)生提供一個自己實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)三角形面積公式的平臺。首先讓學(xué)生在“幾何畫板”中自己畫兩個完全一樣的三角形，利用“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“割補(bǔ)”等功能，讓學(xué)生在動態(tài)的操作、比較、合作、交流中研究探索出三角形的面積公式。利用信息環(huán)境，學(xué)生變傳統(tǒng)的被動接受為主動的探索學(xué)習(xí)，從而體會到作為一個研究者、發(fā)現(xiàn)者的快樂。

      三、運(yùn)用多媒體充分感知，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

　  小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中，用速度和乘兩物體同時行走的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受。于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用多媒體，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)，使學(xué)生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、創(chuàng)新意識。