新課改下的教學是全面創(chuàng)新的教學，要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。為此，我們必須改革語文教學，提高學生創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。
（一）在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》，在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內(nèi)打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。
（二）在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。如教童話《皇帝的新裝》，可問學生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，可讓學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，教師可從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（三）在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學完《儉以養(yǎng)德》課文后，就設置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間關系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學生認識統(tǒng)一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
（四）在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”（亞里士多得）在教學過程中，應引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學習《天上的街市》，先講傳說中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學生進行想象和聯(lián)想的訓練。朗讀后提問：“天上有街市嗎？”當學生回答“沒有”后引導學生是作者想象出來的。怎樣由聯(lián)想到想象？教師把課文再朗讀一遍。學生回答道：“街市--明星--街燈--想象”，達教學效果。當學生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢？”教師介紹作品的歷史背景，讓學生明白作者的創(chuàng)作意圖的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維
二、轉變教育理念，提高創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由此往往導致：教師是“眉飛色舞”，學生卻“霧里看花”。轉變教育思想，提高創(chuàng)新能力，要改變傳統(tǒng)的接受型教學為研究型教學，把“灌輸式”、“知識型”教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學；要讓師生互動中的每時每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應是富有啟發(fā)性的，學生的回答應是打破思維慣勢的；教師的評價有時應是有彈性的，學生的練習是要能夠遷移運用的；要拓寬語文學習的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)課外有機結合，在“大語文”中激活學生潛在的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
（一）注重探究學習
“研究性學習”是語文課堂教學提高學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學，教學中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而與學生共同開展探究知識的過程；學生不再被動地聽從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學習中得到發(fā)展，實實在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍中相互探討，學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，不拘泥于一種成型的看法，思考多琢磨多，激起創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
（二）注重師生互動
師生互動，不是通常所說的老師問學生答的雙邊活動，而是教師主體作用淡化，以教師為主導，教材為主源，活動內(nèi)容為載體，學生主體完成活動為方式，建立師生互動、生生互動、自身互動的教學關系。教師在備課時，應認真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值，引導學生努力去發(fā)現(xiàn)，教師帶著創(chuàng)新的設想，學生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進入“大語文”境界。在教學過程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點撥，共同切磋、共同提高。語文教學中師生互動，會形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，激活學生思維靈感，提高創(chuàng)新能力。
（三）注重范文舉隅
葉圣陶先生說：“語文教材，無非是個例子”。在教學中注重范文舉隅是提高學生創(chuàng)新能力有效方式。范文教學，首要在于舉隅作用，即創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學常常只是為汲取范文精華，忽略范文舉隅作用。其結果，范文學習不少，學生創(chuàng)新能力不大。中學語文教材是依照體裁組元，為語文教學提供了舉一反三的教學條件，引導學生研究教材，剖析范文，從中授以規(guī)律，教以方法，達舉隅效果，以提高學生創(chuàng)新能力。
（四）改進評價方法
創(chuàng)新教育，要有相應的評價方法，改革目前“一卷定分數(shù)”做法中存在的不足，注重學生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側重靈活性和綜合性，不追求答案的惟一性，注重考核學生分析和解決問題的能力；能力性的考核，要設計靈活多變的考核方法，來檢查學生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性的考核，更要注重平時考察，把學生日常的創(chuàng)新表現(xiàn)，獲取的創(chuàng)新成果，個人的創(chuàng)新思維與專項考核結合起來，進行綜合評價。學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果；或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量。“你見解獨特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及時的鼓勵、贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的提高。
三、優(yōu)化教學手段，提高創(chuàng)新能力
改革語文教學，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學措施的創(chuàng)新。優(yōu)化教學措施，提高創(chuàng)新能力，要充分調(diào)動學生追求成功的潛在動機，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動的時間和空間，放手讓他們學習和探究感興趣的問題；要認真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學生視野，加強學生實踐，為學生創(chuàng)造訓練的機會，讓學生從小“成功”中樹立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
（一）精心設疑，激起學習熱情
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1.懸念激趣
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如學習《故鄉(xiāng)》，可這樣發(fā)問學生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？再如學習《孔乙已》時，教師也可這樣問：魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙已》，為什么呢？接著再問：《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會的悲劇？大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2.情境激趣
人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的，教師要善于設法創(chuàng)設情境，善于使學生置身于與教學內(nèi)容相應的情境之中，讓學生進入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng)設的情境起了重要作用。為了表現(xiàn)“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創(chuàng)設服飾、語言、動作、神態(tài)、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學效果。中學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長；有的課文富有幻想……在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與髡卟生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容?BR>當然，還可以用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。總之，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，提高學生創(chuàng)新能力。
（二）扶放結合
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于知道其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，學生“眾鳥亂飛”，其結果是“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，學生也會失去學習的興趣。如果教師是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑В瑒t不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以達創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如學習毛主席的詩詞《沁園春雪》時，先組織學生比較系統(tǒng)地剖析了詞的上闋；學習下闋，只提出了幾個問題，讓學生仿照上闋的思路來學習研究，學生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c撥。教師可以引導學生對學過的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。如教《孔乙已》時，先可以“扶”學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對小說進行續(xù)編。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，由“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要方式。
（三）聯(lián)系現(xiàn)實，感悟生活
在語文教學中，我們應把語文教學鏈接現(xiàn)實生活，引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯(lián)系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接，以激起學生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會調(diào)動一切積極因素，使學生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。從而再經(jīng)過鏈接現(xiàn)實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，提高學生的創(chuàng)新能力。
（四）應用信息技術與語文課堂教學
傳統(tǒng)教學是一張嘴、一本書、一塊黑板，甩兩袖清風，戰(zhàn)三尺講臺。應用教學信息技術于課堂教學是提高創(chuàng)新能力不可缺少的手段。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生學得更積極主動，激發(fā)他們對知識的接受，提高創(chuàng)新能力。如教《看云識天氣》一文時，作者不僅是讓學生知道通過天的“臉色”、云的變化識別陰晴風雨，預知天氣的變化，而且以此作為題材，勾畫出整個場景，表現(xiàn)大自然的靜態(tài)、動態(tài)之美和大自然的無限情趣。在教學時教師可采用多媒體手段來組織教學，從而對學生進行熱愛科學和大自然的教育。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育思想，優(yōu)化教學措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進學生主體性發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力。