內容提要：練習是數學學習的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。只有有效、高效的練習，才能達到理想的練習效果，真正做到“減負提質”。在練習中我們應該讓學生數學地思考，使學生鞏固掌握知識，不斷提高數學能力，使數學知識扎根于每位學生的心田深處。 關鍵詞：減負提質 多樣 有趣 開放 運用
“減輕學生的課業負擔”是新課程改革一直呼吁和倡導的。但減輕學生的課業負擔是不是不布置作業？如果不布置作業如何能提高學生各方面的能力？我國著名數學家華羅庚曾說過：“學數學不做題如入寶山而空手歸”。即使在今天新課標全面展開的新形勢下，仍有必要做一定的練習,關鍵就在于有效性。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學練習，利用數學練習來發展學生卻關注的并不多。特別是隨著當前農村留守兒童的急劇增加，高質量完成作業的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業。在數學教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，作為教師，就要關注學生做練習的有效性，這不僅是從“教”的角度來設計好的練習內容，還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有有效、高效的練習，才能達到理想的練習效果，真正做到“減負提質”。 那么，作為小學數學教師，應該設計怎樣做的數學練習，才能在短時間內達到更好的效果！下面我結合自己在這方面的探索，試談自己的點滴體會：
一、化“枯燥”為“有趣”
新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”練習設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學練習，以激發學生求知的欲望，促進其思維的活躍，保持學習的持久。
例如，學習完整數混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計玩撲克牌“算24”的游戲練習，比一比，誰算的又快又好。這樣的作業布置，學生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學的知識。再如學習完“人民幣的認識”后，設計“小小超市”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品，讓學生用自己準備的人民幣自主購物，算一算“1元錢可以買什么？”“10元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的“人民幣的認識”改為富有情境式的練習，學生倍感數學作業的有趣,而且真正和學生的生活實際相連，為我們的生活服務，進而喜愛上了數學作業。
二、變“單一”為“多樣”
練習的目的是為了讓學生對所學知識加深理解，鞏固所學，從而培養學生運用所學知識解決相關問題的能力。不管習題的形式怎樣變化，練習的目的始終是不變的。形式多樣的練習形式有助于引起學生的練習興趣，有助于保持學生練習的熱情，有助于提高學生練習的效果。
在教學《長方形、正方形的面積計算》時，我是這樣設計練習的：
1、填一填
（1）長方形的面積= ；正方形的面積=
（2）一個長方形的水池，長8米，寬6米，這個水池的占地面積是（ ）。
（3）一塊邊長是70米的正方形的草坪，它的周長是（ ），面積是（ ）。
2、判一判
（1）女兒送我一幅面積是8米的長方形圖畫。（ ）
（2）邊長為4分米的一幅畫，它的面積和周長相等。（ ）
（3）用8個正方形拼成一個長方形，只有一種拼法。（ ）。
（4）用10個1平方分米的正方形拼成的圖形，它們的面積都是10平方分米。（ ）
（5）用12米長的鐵絲圍成的正方形，要比圍成的長方形的面積小。（ ）
3、畫一畫
請你在小方格里面畫出兩個形狀不同，但面積都是14平方厘米的長方形。（每一個小格代表1平方厘米）
4、算一算
（1）籃球場的長是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？
（2）學校操場長70米，寬50米，如果做操時每個同學占地3平方米，這操場可以站多少個同學？
（3）花園里有一個正方形的荷花池。它的周長是64米，面積是多少平方米？
這組練習題的設計，既有填空題也有判斷題，有操作題也有應用題，形式多樣，但目的只有一個，那就是讓學生能夠掌握長方形和正方形的面積計算，并能運用這些知識解決相關的問題。多樣的題型練起來會使學生覺得興趣盎然，會使練習效果更加明顯。
三、由“封閉”走為“開放”
現實生活中有些問題的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。因此需要打破作業內容和形式的封閉性，拓展學生作業的空間，通過練習把學生引向生活。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的練習，使學生真正成為一個創新者。
如在教學“長方形、正方形的周長和面積”后，我設計了這樣的探究題：養雞專業戶李大爺想用24米長的籬笆圍成不同的邊長為整厘米數的長方形或正方形的雞圈。請你幫助李大爺設計一下，能有幾種不同的圍法？
你認為哪種圍法比較好？為什么？分別算出它們的周長和面積，填入下表（長、寬只考慮整米數）它們的周長一樣嗎？它們面積怎樣？分別填在下面的表格里。
長（米） …………
寬（米） …………
周長（米） …………
面積（平方米） …………
根據以上的表格，我發現的規律是
利用規律解決下列問題：
小明家打算用40米長的籬笆圍成一塊長方形或正方形的地用來養雞，問：雞的活動范圍最大是多少？這樣的練習設計，可以讓學生在探究的過程中發現新知識，以培養學生探究的主動性。
四、由“模仿”變為“應用”
學習數學的最終目的是學生能直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經驗，靈活合理地去解決實際生活中的數學問題。因此，教師對練習進行生活化設計，從而在實踐中產生新問題，誘發他們主動參與與學習的積極性。
例如，在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖。再如，學習了比例知識后，讓學生通過研究竹竿與影子之間的關系，會去測量學校樓房、旗桿的高度。這樣的應用性作業訓練，有利于讓學生走出模仿書本的死知識，真正體驗到學習數學的價值，從中獲得解決問題的樂趣。
“教者有心，學者得益。”練習題的設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生的知識在練習中升華，技能在練習中掌握，能力在練習中形成，思維在練習中發展。在新課程標準的引領下，我們的學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的風景線。