甌海區實驗小學  周俊杰

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P2～4。

二、教學準備

教師準備多媒體課件、實物投影儀、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習本、橡皮。

三、教學目標與策略選擇

“毫米、分米的認識”是在學生學習了長度單位米和厘米，對長度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的。通過本節課的繼續學習，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的。因此，本節課的教學目標為：1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度。2、在動手操作、合作交流中培養學生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力。3、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生的估測意識和初步的估測能力。4、讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎上加強同學間的交流，靈活的選擇方法，培養學生良好的思維習慣和認真、細致的學習習慣，在學習中體會成功的快樂。

心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象。基于此，本課中我力求創設自主探索環境，讓學生在猜一猜、量一量、找一找等實踐探索過程中，學會發現問題、提出問題、解決問題，來幫助學生獲得感性認識突破難點。采取小組合作討論學習的方式，讓學生在合作交流中，培養合作意識和交往能力。

四、教學流程設計及意圖

教學流程 設計意圖

一、創設情景、激發興趣

1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：周老師的身高是1米69厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

    指名回答。

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

指名回答。

活動：

先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。

小組匯報各種記錄的情況。

師：在剛才的測量中，我們發現，鉛筆的長，練習本的寬，要想知道它的準確長度，就要用到一個新的長度單位，那就是毫米。

板書：毫米     的認識

二、自行探究，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說說找到的1毫米。（2）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學生是多長。小結得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。

（3）繼續觀察直尺，數一數，想一想，還會發現有關毫米的哪些知識？把你的發現在小組內說一說。組內交流，班內匯報。

引導得出：1厘米＝10毫米。【板書】

（4）感受毫米

a在直尺上仔細看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？匯報。

（5）通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

（6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。

課件演示毫米在生活中的應用。

2、找分米

（1）引入分米。

不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長。

師巡視，觀察剪的情況。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準。

匯報：說說你的吸管是多長？還有更接近10厘米的嗎？

如果有剛好是10厘米的，直接引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學的第二個長度單位。（板書：分米）   

否則這樣引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。

（2）在直尺上找分米，研究分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些發現？

班內匯報

根據學生的回答教師引導得出：1分米＝10厘米  1米＝10分米

（3）感受分米   

先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。

在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？

估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。

三、練習鞏固，拓展應用

1、 出示表格

在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個小組得到的☆最多。

喜歡的物品 我們的估計 我們的測量 我們的評價

2、 班內匯報與交流。

3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。

四、全課總結

通過這節課的學習，我們認識了四個長度單位，知道了用不同的長度單位去測量。如果現在用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量溫州到杭州的路程有多遠，你覺得怎么樣？（不好量，太長了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？”當然有。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位。同學們可以利用課余時間在網上查一查，看一看。

通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶，為學習新知識奠定基礎。

培養估測能力

讓學生通過測量，發現鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位－毫米

閉上眼睛想一想，培養了學生的空間想象能力。

讓學生舉例，可以深化學生對毫米的認識。課件演示毫米的應用，學生可以感受到生活中處處有數學。

將所學知識馬上進行應用，同時也為分米的引入做好鋪墊。

掌握了毫米后，放手讓學生探究分米的秘密。

練習設計注重讓學生動手操作，注重聯系生活實際。練習形式生動、形象，能充分調動學生學習的積極性和主動性。

書本不是知識的惟一來源。現代社會的學生應該學會從各種途徑特別是網絡學會新知識。

五、教學片斷實錄

片斷一、

……師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？ 

生1：鉛筆尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

生4：我的數學練習本的厚度大約是1毫米

師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我們頭發絲差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。

生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。

課件演示毫米在生活中的應用。

……

片斷二、

……

師：那現在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發現？

匯報：

生1：我發現1分米跟我的鉛筆差不多長。

生2：我發現1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

生3：我知道1分米＝10毫米

師：為什么你這么認為？

生3：因為1個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說得對極了！是個偉大的發現。還有其他發現嗎？

生4：我發現這條直尺上共有10個大格。

師：那是多長？

生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

師：真不錯。這個發現也很重要。

……

六、教學反思

這節在設計上有以下幾個特點：

1、 在矛盾沖突中激發起探索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發展的不可或缺的推動力；在課堂教學中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發學生進行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能激發思想上的變革，能夠引起“頭腦風暴”，矛盾的最終解決也預示著自主構建知識過程的完成。本節課正是利用了這一點，抓住了“要想準確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學生探索新的長度單位的愿望，使學生經歷了知識的形成過程，達到了在經歷、體驗中自主構建知識的培養目標。

2、創造大量實踐操作機會和合作學習的氛圍

在本節課中，我提供了大量的測量活動，學生學的有興趣，測量的也比較認真，一些需要學生觀察判斷的題目，學生能利用已有的知識經驗先思考，圍繞探索的問題，在小組內相互討論、分析、交流。由于這節課學生動手操作的多，因此學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學習氛圍，消除了學生探索學習的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學習中，學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣。

3、注重實踐運用

課堂中注重將學習活動中所學到的知識運用于實踐中，運用所學知識探索解決簡單的實際問題，鼓勵學生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學生根據物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學生提供了解決實際問題的動手機會，讓學生感受到“身邊處處有數學”，使學生對數學不再感到陌生。

4、估測意識的培養和訓練貫穿始終。

培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一，本課中有兩個環節安排了估測：一是在課始，先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環節，在學習了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學生多次嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課上有了一定的發展。

2005年8月