內(nèi)容摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它常常是教師通過最初的提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答給予分析和評價。本文從數(shù)學課堂提問所起的作用，數(shù)學課堂提問存在的問題和優(yōu)化教學課堂提問的策略三方面加以論述。
關鍵詞：作用 問題 優(yōu)化 策略 課堂提問
課堂提問時一種最直接的師生雙邊活動，它常常是教師通過最初的提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答給予分析和評價。課堂提問有什么作用呢？教師在課堂中提問存在什么問題呢？又如何進行優(yōu)化教學課堂提問呢？
一、 課堂提問所起的作用。
課堂提問對提高課堂實效起著非常重要的作用。
1.激發(fā)學生學習興趣。
興趣是學生最好的老師，所以教學的最大成功是學生樂學，人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂實效。
2.促進學生思維發(fā)展。
課堂提問可以激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下，利用已獲得的信息,主動地提問，猶如風乍起，吹皺一池春水。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生思維的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。
3.活躍課堂氣氛。
通過師生之間對話交流，溝通師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學的順利進行。
二、課堂提問存在的問題。
課堂提問的作用這么大，但許多教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流行于形式，表面上看有問有答，但作用發(fā)揮不大，存在的問題有以下幾點：
1.提問“重數(shù)量，輕質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間，表面上看熱鬧，但實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2.提問“重結果，輕過程”。課堂提問只講究回答錯與對，而不作具體分析，或常常用優(yōu)生的思維替代全班同學的思維。
3.候答時間過短。學生還沒有充分的思考，教師就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
三、優(yōu)化數(shù)學課堂提問，提高數(shù)學課堂實效的策略。
怎樣優(yōu)化數(shù)學課堂提問，才能提高數(shù)學課堂實效呢？
1. 提問要目的明確，表達準確。
課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維，深化教學內(nèi)容，落實教學目標而采取的師生雙邊活動，是課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問都有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不可為提問而提問，搞形式主義；好的提問時要針對教學內(nèi)容和重難點、學生關心的熱點，反復推敲，精心設計，做到“因材施教”；好的課堂提問還要根據(jù)學生的認知特點，用準確嚴謹、清晰簡練、形象生動的言語表達出來。提問要切忌盲目隨意，想怎么問就怎么問，或不分主次，面面俱到，或表達不清，這樣的提問會適得其反，不但收不到提問的效果，而且會導致學生思維的紊亂。如在學習直線、線段、射線時，學生對這三個概念容易混淆，所以我設計如下問題，可以幫助學生牢牢地掌握概念。
直線比射線長嗎？你能說說你的理由嗎？由于直線是沒有端點，兩端可以無限延長，而射線有一個端點，只有一端可以無限延長，所以有的學生就錯誤的認為直線比射線長。實際上，它們都是可以無限延長的，都無法度量，所以就無法比較長短了。
2.提問要難度適當，面對全體學生。
問題太容易，不利于鍛煉思維，問題太難，學生答不出來，失去了提問的意義。只有難易適度的或者真正具有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學生產(chǎn)生自豪感，，促進能力的提高。這就要求教師在備課時設計的問題難度適當，面向全體。要針對學生的不同程度提出相應的有一定難度的問題，使他們都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應的提高。切不可只提問少數(shù)優(yōu)生或差生，而置大多數(shù)中間學生于不顧，影響全班學習質(zhì)量的大面積提高。特別要注意關心差生，通過提出一些難度較小，估計他們經(jīng)過努力能夠回答得出的問題，并及時加以強化，使他們也得到成功的快樂，從而增強信心。在教學中，我是這樣做的：讓學困生多回答“是什么”之類的問題，讓中等生多回答“為什么”之類的問題，讓優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每個學生都覺得自己是教師的關注點。如在教學三年下冊用兩步乘法解決這一課時，課件出示例題后，我讓學困生回答這道題告訴了我們什么數(shù)學信息和問題，接著讓學生獨立嘗試解決問題，然后讓中等生分別匯報各自的算法，并回答每一步解決什么問題，為什么要用乘法算？最后讓優(yōu)等生來歸納兩步乘法解決問題的關鍵是什么？一般步驟是什么？這樣，整節(jié)課學生積極回答問題，課堂氣氛活躍，讓課堂提問做到了學困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。
3.靈活設問，把握時機。
教師在提問時要善于把握時機。對還沒有準確和答題欲望的學生，不要強行提問；對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學生，可先點名發(fā)言，但不能單純以是否舉手來選擇發(fā)言對象，要善于察言觀色，審時度勢，注意他們的神態(tài)表情。目視教師，神態(tài)自若，表明成竹在胸，這樣的學生雖未舉手，也可以提問他們。特別是有些性格內(nèi)向的學生，不敢表現(xiàn)自己，他們雖然會答，但不一定舉手，教師就要多給他們一些發(fā)言的機會，使他們從中鍛煉膽量。眉頭緊鎖，苦苦思索，表明他們還沒有得出正確的答案，若教師不合時宜的提問，會打斷他們的思路，引起他們的反感。極力避開教師的目光，表明他們心中無數(shù)，害怕提問，若教師提問他們，會被看成是有意的，和他們過不去，因此不能在此時提問他們。對于這些學生當然不是不管，而是要在適當?shù)牡臅r機，向他們提出難易適當?shù)膯栴}，逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。
教學過程是一個師生雙方互動的動態(tài)的變化過程，因而在教學過程中會出現(xiàn)一些在備課時沒想到的現(xiàn)象，這就要求教師在實際的教學中，要善于把握時機，善于根據(jù)需要靈活設計出一些問題，改善教學活動。例如，在教學簡單的小數(shù)加減法時，我讓學生上黑板列豎式算12.8－7時，黑板上的學生算對了，但我在巡視時，發(fā)現(xiàn)有些學生是這樣算的
12.8
－ 7
12.1
我及時說：“我發(fā)現(xiàn)有些同學是這樣算的，你認為這樣對嗎？”請同學來分析做錯的原因后，我沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是12.1，應該把這題目怎么改？這樣一問，立即引起全班同學的興趣，大家紛紛動筆改正。我接著請剛才算錯的那位同學上黑板改，他這次改對了，這時我發(fā)現(xiàn)這位同學的臉上露出了笑容。這種問題來自學生，又由學生自己來解決，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有幫助，而且能調(diào)動學生的學習積極性。
4、留空思考，恰當評價。
教師提問后留給學生思考和組織語言的時間。根據(jù)問題的難易和復雜掌握時間，一般多數(shù)學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答。當學生回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分表達自己的觀點，不能輕易打斷學生發(fā)言；當學生稍有停頓時，要讓學生思考繼續(xù)回答；當學生回答有困難時，老師要鼓勵學生想，必要時才引導或暗示；當學生回答有錯時，要盡量讓學生自己糾正，在學生充分發(fā)表之后，教師才發(fā)表看法。對學生的回答，教師要熱情鼓勵，即使學生回答錯了，也要表揚他們積極回答問題的精神。對于回答不全面的學生，要著重表揚他們答對的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對優(yōu)等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他“更上一層樓”，防止驕傲自滿。
在數(shù)學教學中教師的課堂提問非常重要，只要我們廣大教師提高認識，優(yōu)化課堂提問，才能“問出”學生的激情，“問出”學生的思維，“問出”學生的創(chuàng)造，提高數(shù)學課堂教學的實效。
參考文獻：1.《海口市金盤實驗學校論文匯編》中的《談談課堂提問》
2.中小學教學藝術叢書《課堂提問藝術》
3.小學數(shù)學專業(yè)網(wǎng)：第一學習網(wǎng)