托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教學過程最根本的就是培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現。下面，就這一問題談一些自己的做法和體會。

創設教學情境，提供主動參與學習的空間

    學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智力，培養能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創造條件讓學生有參與的時間和空間。如：教“環形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環形，學生在實踐操作中很快算出環形面積，并悟出環形面積公式：S（環）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。

激發學習興趣，誘導主動學習的欲望

“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對件事物發生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。以此激發學生的求知欲望和學習興趣，作為深化教堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如：教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區畫圖嗎？大家知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

教給學習方法，引導學生主動學習

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不在是一個字不識的人，而是沒有學會學習的人。“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才竟爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰，從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“學會”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創設提問的機會，讓學生總結學法。

如：教三角形面積公式，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……我先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學生掌握這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。

提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒已見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識的組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。如：梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”去掉，變成有一組邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也是有一組對邊平行的圖形是梯形而有的圖形是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形梯形中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。

由于小學生自我意識的發展還不成熟，他們往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的遺漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如：教“倒數”時，有個同學回答說：“假分數的倒數都是小于1。” 這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位同學說：“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1。”我接著追問：“假分數的分子都大于分母嗎？”這位同學頓時醒悟了：“我講的不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1。”這樣，通過教師的長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要以教師為主導、學生為主體、主動學習為主線，創造一個利于學生主動發展的教學環境。牢牢把握學生的主體地位，多給學生自主探索、合作交流、積極反思和操作的機會，努力讓學生成為學習的主人。