關鍵詞：數學來源于生活，應用于生活，滲透數學思想

摘  要：人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。運用生活經驗解決數學問題，運用數學知識解決實際問題。學生在學習中能走入社會，不再是紙上談兵，能夠將數學于日常生活，現實世界聯系起來，逐步懂得數學的價值，逐步形成用數學的意識，打破以往數學的構架，讓數學不再是理論上的知識，能為我們的生活服務。

參考文獻：《數學課程標準》《小學數學教學設計》等

數學知識博大精深，奧妙無窮，數學來源于生活，應用于生活。面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當人人所學，不同的人學不同的數學。”“數學教育應努力激發學生的學習情感，鼗數學現數學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。這一理論在新課標數學（1-6年級）教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

一、運用生活經驗解決數學問題

小學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1、運用學生最為熟悉、常見的、手邊上的事物處理突發事件，達到解決數學問題的效果。

在教學活動課“一億有多大”時，課件首先出示中國人口數的資料，學生對這么大的數字概念很模糊，當我拿出一千張紙時，由于學生已經知道今天要學習數學“一億有多大”，讓他們猜猜，全班竟然不約而同的說有一萬或一億張。這時，一動，數數你的練習本，再和老師手中的紙比一比，這時，學生大部分都猜出了是多少，當算出大約一億張紙有多高時，就告訴他們所在教學樓的高度，讓他們對照比一比等，讓他們從對身邊熟悉的眼前常見的事物作對比，感知了生活中的大數，了解了大數的實際意義。

2、借用學生熟悉的自然現象創設情境，激發學生的求知欲。

在教學“可能性”一課時，首先創設情境，激發學生的求知欲。問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎？我們請小精靈聰聰給我們講個故事好不好？”課件展示一段動現，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系到他們已有的經驗回答這個問題。學生說：“可能會下雨”、“可能會打雷、電閃”、“可能會刮風”、“可能會一直陰著天，不再有變化”、“可能一會兒天又晴了”、“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如：下雨。有些事情發生的可能性很小，如：下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了妥事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念奠定了基礎。

3、結合生活經驗，在創設活動中學數學。

在教“垂直與平行”一課的一個片斷中，我首先創設了這樣一個情境：體育課上，老師給同學們測量跳遠成績時，小紅跳時，老師從跳板的一個頂點測量，小明跳時，老師從跳板與小明做垂線段量，這時小明不高興了。小朋友們，你們知道為什么嗎？你想用哪種方法替你量？于是，激烈的討論展開了。到最后通過討論得出結論，直線外一點到直線可畫無數條線段，但只能畫一條垂直線段并且垂線段最短。所以采取做垂線段量法最合理也很公來。這樣不僅激發了學生解決問題的興趣，也使他們知道了不管做什么都有一定的規則，滲透了一定的思品教育。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

4、依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識。

如在教“統計--最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一們同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合數學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1、數學知識貼近生活，用于生活。

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理角，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓這生在生活中學，在生活中用。

2、增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球，2個黃球，3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎。獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎。但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生，在獎品的分配上要考慮獎品的價錢。學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用是，學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：

“生活經驗（解決）        數學問題（獲得）        數學知識（解決）       實際問題”

旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。避免學生越學越怕、越學越煩，甚至于失去自信。更重要的是，學生在學習中，能走入社會，不再是紙上談兵，能夠將數學與日常生活、現實世界聯系起來，逐步懂得數學的價值，逐步形成用數學的意識，打破以往數學的構架，讓數學不再是理論上的知識，能為我們的生活服務。