伴隨著基礎教育新課程的改革，新課程走進了學校，走進了課堂，受到廣大一線教師們的廣泛認同。打開新教材（北師大版的數學），撲面而來的是一股清新的氣息。課程的開放性、綜合性、靈活性、直觀性令人耳目一新。大家不難發現，新教材無論從內容的選擇上，還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為主體”的新理念。圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息，這些都無可厚非。然而，當我們真正走進課堂才發現，存在著許多困惑。課程標準是新的，教材是新的，理念是新的，可在實際的教學中，教師受著舊教材的影響，一時半會還跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這樣的現象，我們只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能把握教材，創造性地使用教材。
其實，教材只是新一輪課程改革理念的文本體現，是一個載體，需要我們每一位教師做得就是：去挖掘、去創造。新教材在遵循科學性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、創造性。新教材通過其題材選擇、結構編排等充分體現了最新的數學教育理念，同時又啟示我們在教學實踐中，如何去實踐數學課程標準中的基本理念，很好地引領我們走進新課程。
在幾年的教學實踐中，我們把鉆研教材，研討教法做為切入點，充分挖掘教材本身的資源，總結教材教法，從中獲得了不少啟示。也為我們教學提供了可循的路子。
啟示一：教材緊貼學生生活，教學要基于學生生活。
隨手翻開北師大版新教材，不難發現一幅幅熟悉的畫面都來源于學生熟知的生活。如一年級教材中“比長短、高矮”，教材中出現的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入；二年級下冊中，“方位”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容（發新書、聯歡會、作業評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現實背景。
書中大量的習題也是學生在校內和校外生活中親身經歷的，如“快樂的星期天”（認識時間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業評比（比多少應用題）、“小小商店”（數學實踐活動）、到商店購買學習用品（認識人民幣），醫院病人的氣溫變化圖（學習統計）等等。這樣的題材選擇體現了新課程提出的“有意義的數學應該是現實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行。
小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解。為進一步構建知識奠定較好的基礎。把生活搬進課堂是我們必須要做的。一堂好的數學課就是把生活帶進數學，把數學融入生活。我聽得一節觀摩課《方位》老師先讓同學們找窗外的太陽，確定了東面，繼而確定了對面就是西面，再根據“上北下南左西右東“確定了南北，這樣一堂課的教學就有了明確的方位，孩子們很快認識了周圍物體的方位。不言而喻，學生的學習熱情很高漲，收效非常好。下課后還在和同學們玩方位的游戲，這樣對知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，會使我們的教學收到事半功倍的效果
啟示二：突出了解決問題的策略，讓學生經歷探索數學知識的過程。
解決問題是數學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、驗證推理、交流，歸納，實踐等豐富的數學活動，是新教材的又一亮點。
例如：六年級上冊推算圓的面積公式，就是先讓學生進行觀察，長方形面積---平行四邊形面積---三角形面積----梯形面積這些面積之間的互推關系，猜想圓的面積會不會也跟這有什么關系？下一步驗證推理，把圓等分成4份摻起來接近什么圖形？，再等分成8份，16份摻起來，發現等分的份數越多就越接近于長方形，最終是會得到一個長方形或平行四邊形的。下來交流探討拼成的長方形跟圓各部分之間的關系，從而歸納出了圓的面積計算公式。這個過程就是一個讓學生經歷觀察，猜想，驗證，交流，得出結論的過程。
從上例中不難看出，教材在提供清晰生動的場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的途徑，力求體現“問題情境──建立數學模型──解釋、應用與拓展”的模式。這就要求我們在教學中應該為學生創造探索數學知識的機會和條件，關注學生每一個新知識的獲取，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程。讓學生經歷這一過程，不僅可以體驗一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，并且獲得成功的體驗。
啟示三：注重問題的設計，教學要培養學生的問題意識
在新教材中，我們可以看到很多編者精心設計的問題。如“圖中還可以比什么？”“還可以怎樣分？”“看到每一組，還能想到什么？”“你喜歡用哪種方法？”“還可以怎樣算？”“你是怎樣想的？”“你還能提出什么數學問題？”“怎樣數比較快？”......從這些問題的設置，我們不難發現它們都是開放性的，既無標準答案，又無固定模式，由此可見是編者對學生求異思維、發散思維、創新思維的積極引導，對學生自主意識、創新意識的鼓勵。那留給我們教師的啟示就是教學中要注重培養學生的“問題意識”，鼓勵學生積極提問，學會提問，在提問中感受學習數學的樂趣，在提問中提升學生的數學能力。
學生能否從數學的角度觀察生活和周圍事物，從而發現和提煉出有價值的數學問題，是其數學意識強弱的重要標志。學生的問題意識越濃厚，意味著對數學現象、成因、規律、關系的探索越深刻、越充分、越獨特，也就越有利于學生個性的發展。培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生，從這些資源中發現信息，選擇信息，利用信息提出數學問題。
例如：六年級進行總復習時，復習到簡單應用題時，在給出兩個基本條件后你能提出哪些數學問題？如：飼養場養白兔30只，養黑兔20只，---------------------？補充問題。學生一下子可以提出十幾個問題
1、 黑土比白兔多多少只？
2、 白兔是黑兔的幾倍？
3、 黑兔是白兔的幾分之幾？
4、 白兔比黑兔多百分之幾?
5、 白兔占飼養總數的幾分之幾？
6、 黑兔比白兔少幾分之幾？
7、 白兔黑兔一共有多少只？
8、 白兔與黑土的最簡比是多少？
。。。。。。
這些問題的提出是學生發散思維的活躍體現，也是對學過的數學知識一個很好的總結和梳理，這些問題解決了，簡單應用題的思路就眉目清晰了。起到了“學一儆百”的效果。
再之，培養學生的問題意識也是對學生創新思維的挖掘。一個古老的問題：樹上有10只鳥，打死一只還剩幾只？○1簡單數學計算思想會說還有9只，10-1=9，○2智慧型思維會說：沒有了全飛了。○3創新型思維會說：還有一只是鳥媽媽在哭孩子。從以上三種答案我們不難發現，學生的思維是非常活躍的，同樣一個問題會有三種甚至更多的答案，說明我們往日的教學在這方面還是壓抑了學生的思維空間。如果沒有教材的開放性設計，如果教師沒有認真領會教材的編排意圖，如果我們的實驗教師沒有認真將新理念落實到每一節課，哪里會有孩子們如此之多的思維火花迸發？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，他就會生根發芽。因此新教材在這一點上做得很到位，注重了問題的設計，很大程度上發散了學生的思維。也為我們教師指引了數學教學的新方向。隨時隨地要把問題貫穿于教學當中，一節好的數學課就是一節問題鏈條的數學課，提出問題，解決問題，深化問題。要多鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題，解決問題。
啟示四：體現算法多樣性，要求教學中尊重學生的個性
數學課程標準中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！边@一理念在新教材的計算教學編排中得到了充分的體現�！肮膭钏惴ǘ鄻踊边@是“課改”的又一亮點，這為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，也開拓了學生的思維。如：一年級（上）“有幾瓶牛奶”一課中，計算“9＋5”，書中給出了把9或5湊十的兩種算法。教學中，學生又說出了9再數5個數的數一數的方法。三種算法與以往教材中單一的算法對比，大大拓展了學生的思維空間，使學生感受到方法的不唯一性。但是，同時三種方法的對比，明顯將9湊十的方法很具優越性。那么，這個時候要不要擇優呢？在教學中，我并沒有在新授中馬上擇優出唯一的方法。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“只有所學的知識成為學生真正需要的時候，它才具有真正的價值�！薄靶抡n標”中也明確提出“人人學有價值的數學”。那么，對于“湊十法”并不是每一個學生都能及時接受，面對差異的個體，如果硬將“湊十法”強加于學生腦海中，這樣的學習不是我們所要的。于是在教學中，當學生提這三種方法時，我并不爭于擇優，而是讓學生將三種方法都掌握明白。在之后的練習中，進行一系列的計算搶答競賽，每次都讓前幾名的學生說說為什么計算得這么快。用了什么好方法。這樣算的慢的學生就會自動的向快的學生學習，自然而然就擇選出最佳的方法了。而將擇優的權力還給學生，學生才能學到真正有價值的數學。
算法多樣化的實質是希望每個學生能獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的方法，是對學生個性的尊重。因此教師要解放思想，開放學生的思維，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，對于學生來說就是好方法。教師不要急于評價，要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數學產生興趣，主動地去學習更多的數學知識。
以上四點啟示也是我在教學實踐中與同行們探討出來的，新教材給予我們新活力，但也給予我們新挑戰。我們別無選擇，只有認真的去解讀，扎扎實實的去搞教學研究，上好每一節課，上出自己的特色教出自己的風格�！耙磺�讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個教學內容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內涵，悟出了其中的精髓，把握住了新課堂的脈搏，才能有效地實現教學這一“再創造”的過程。
藍關鎮中心學校
張美莉
2010年7月8日