課題：因數末尾有0的乘法

　　教學目標

　　1．使學生在理解算理的基礎上，掌握因數末尾有0乘法的簡便算法，能進行簡算．

　　2．運用知識的遷移探究新知，培養學生的推理能力．

　　3．運用觀察、比較、討論、歸納因數末尾有0的乘法的簡便算法，發展學生的邏輯思維能力．

　　4．培養學生在計算中怎樣簡便就怎樣算的良好學習習慣．

　　教學重點

　　掌握因數末尾有0的乘法的簡便算法，能正確簡算．

　　教學難點

　　理解因數末尾有0的乘法簡便計算的算理．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　1．筆算： 360×4 2600×3

　　觀察：這兩道題有什么相同點？（一個因數末尾都有0．）

　　師：我們在第五冊學過一個因數末尾有0的乘法可以用簡便算法進行計算．指名板演，其他同學同時進行口算練習．

　　2．口算： 

　　9×50 13×30 23×20 23×30 24×3

　　8×6019×40 42×10 130×5 17×4

　　2×5011×60 22×40 120×8 360×2

　　訂正時，學生講述簡算的過程．使學生明確：一個因數末尾有0，可以先乘0前面的數，乘完以后看因數末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0．

　　如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一個0就是720．

　　二、探究新知．

　　1．教學例 5：360×24

　�。�1）板書算式．觀察：例5和復習題比較，有什么異同？

　　不同點：另一個因數是兩位數．

　　相同點：一個因數末尾都有0．

　　板書課題：因數末尾有0的乘法．

　�。�2）激發欲望，嘗試練習．

　　我們已學會一位數末尾有0的乘法的簡便算法，能不能把這種方法應用到因數是兩位數的乘法中呢？大家試試看．

　　教師巡視，并出示不同豎式．（估計可能出現的情況如下）

�。�3）師：這幾種豎式計算結果都是一樣的，哪種方法更簡便？經過討論使學生明確：第三種方法更好．因為先去乘0前面的數，將三位數乘兩位數轉化成了兩位數乘兩位數，計算就簡便了．教師板書規范豎式．

　　2．教學例6：265×30

 　�。�1）觀察：與例5比較，有什么不同？

　�。ɡ�5是第一個因數末尾有0，而例6是第二個因數末尾有0．）

　�。�2）類推練習

　　我們已經掌握了第一個因數末尾有0的乘法的簡算，而這道題是第二個因數末尾有0，看誰能運用已學的知識來解決新問題，學生試做，教師巡視： 

教師巡視時，如果發現以下寫法：  可寫在小投影片上，讓同學討論．并取得共識：第二個因數末尾有0時，先用0前面的數去乘第一個因數，再在乘得的數的末尾添一個0，這樣計算比較簡便．

　（3）反饋練習： 

　　350×24 73×60 186×50

　　3．教學例 7：450×20

　�。�1）觀察思考：例7與例5、例6有什么不同？

　　使學生明確：兩個因數末尾都有0．

　�。�2）這樣的題怎樣計算比較簡便？請同學們閱讀例7并完成計算．

　　引導學生交流，寫豎式時把0前面的數對齊，只乘0前面的數；兩個因數末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0．

　　（3）反饋練習：

　　230×40 150×60 

　　三、課堂總結．

　　師生總結因數末尾有0的乘法的簡便算法：

　�、賹懾Q式時，先把什么數對齊？

　　②把哪些數相乘？

　�、墼诔说玫臄档哪┪苍鯓犹�0？

　　四、隨堂練習．

　　1．下面的計算簡便嗎？計算不簡便的，怎樣算才簡便？

？

　　2．根據 24×22＝528，69×13＝897，你能直接寫出下面各式的得數嗎？

　　22×24＝ 13×69＝

　　240×22＝ 6900×13＝

　　24×220＝ 690×130＝

　　因數末尾有0的乘法怎樣算比較簡便？

　　五、布置作業．

　　1．240×22 38×80 280×20 305×30

　　2．（1）28的50倍是多少？

　�。�2）65個120是多少？

　　板書設計

因數末尾有0的乘法