教學目標
(一)通過學習，學生得出0和任何數相乘都得0的結論．
(二)使學生能夠正確地進行被乘數中間有0的乘法筆算．
(三)培養學生的計算能力．
教學重點和難點
(一)重點：理解算理，掌握法則，正確地進行被乘數中間有0的乘法筆算．
(二)難點：準確、迅速地進行被乘數中間有0的乘法筆算．
教學過程設計
(一)復習準備
1．教師談話：同學們，這節課我們繼續學習一位數乘法的筆算．今天這個新知識的特點是“被乘數中間有 0”．(板書課題：被乘數中間有 0的乘法)
2．投影盤子圖：
問：圖中有幾盤蘋果？每個盤子有幾個蘋果？一共有多少個蘋果？誰來解答？
用加法計算：5＋5＋5=15．
用乘法計算：5×3=15．
問：5×3=15，這個式子表示什么？(5×3=15，表示3個5相加的和是15)
3．投影出盤子圖：
提問：圖中共有多少個蘋果？
1＋1＋1=3
1×3=3 這個式子表示什么？(表示 3個1相加的和是 3)
(二)學習新課
1．學習例1：(0乘以任何數都得0)
(1)投影出示盤子圖：
問：這里的三個盤子，每個盤子一個蘋果也沒有，要求這3個盤子一共有多少個蘋果？
誰來列加法算式：0＋0＋0=0．
誰來列乘法算式：0×3=0．
問：0乘以3為什么等于0呢？分小組討論后，指名學生回答．(因為3個0相加結果是0)
(2)口算下列各題．(打在投影片上)
0×9 0×7 0×2 0×5
老師指其中一題(0×5)提問：為什么0乘以5等于0呢？(0×5表示5個0相加，所以結果得0)
提問：0乘以幾就表示有幾個0相加，乘得的結果是多少？誰能用一句話概括一下0乘以幾的計算結果？(0乘以幾就表示有幾個0相加，乘得的結果是0，0乘以任何數都得0)
2．教學例2：(0和任何數相乘都得0)
(1)教師板演：
0×3=0 0×9=□ 0×0=□
3×0=□ 9×0=□
老師提出要求：請根據第一個算式的計算結果，直接說出后面幾個算式的計算結果．
學生根據過去學過的知識，很快得出答案．
0×3＝0 0×9=0 0×0=0
3×0=0 9×0=0
提問：怎樣用一句話概括第一排的計算結果？(0乘以任何數都得0)
怎樣用一句話概括第二排的計算結果？(任何數乘以 0都得 0)
問：怎樣把這兩句話簡練地概括成一句話呢？
啟發學生總結出：0和任何數相乘都得0．(板書)
(2)用投影打出一組口算題：
0×2 5×0 0×7 0＋8
2×0 5＋0 7×0 0×8
請同學們認真審題，把答案直接寫在書上．
訂正之后，對全部做對的學生給予表揚，對一些在口算中看錯符號的同學指出不足，并讓他們及時改正．
教師小結：同學們在進行計算時，一定要認真仔細，注意運算符號，因為運算符號不同，計算方法也不同，做題之前必須先看清運算符號，再進行計算．
3．教學例3：(被乘數中間有0的乘法筆算)
請一名同學到黑板上做題，其余同學在練習本上試做．(集體訂正)
問：這題在計算中運用到了哪些學過的知識？(這題在計算中運用了0和任何數相乘都得0，以及一位數乘法的計算法則)
教師邊指黑板上的計算題邊說：在進行被乘數中間有0的乘法筆算時，乘的順序和積的書寫位置與被乘數中沒有0的是一樣的，乘的時候要用乘數去乘被乘數的每一位數，被乘數十位上的0也要乘，乘得的積是0，要在積的十位上寫0．
教師要求同學們討論一下，這題應該怎樣計算？請一名同學到黑板上進行計算，并說說計算過程．(集體訂正計算結果)
教師邊指黑板上的計算題邊問：6乘被乘數十位上的0得幾？(6乘被乘數十位上的0得0)
問：6乘被乘數的十位上的0得0，為什么不在積的十位上寫0，而寫“3”呢？(因為個位上進上來3，所以必須加上進上來的3，因此，要在積的十位上寫3)
問：6乘被乘數百位上的0得0，為什么能在積的百位上寫0？(因為6乘被乘數百位上的0得0，十位上沒有進上來的數，所以，要在積的百位上寫0)
教師強調指出：被乘數中間不管有幾個0，都要一個一個地乘，所得的0也不能省略，如果有進上來的數，必須加上，不能漏掉．
(三)鞏固反饋
1．口算練習：(看卡片直接說結果)
0×2= 0×0= 0×9= 2×0=
0＋8＝ 9×0= 6＋0= 6×0=
2．筆算練習：
3．改錯練習：(板書)
先討論錯在哪里，請三名同學到黑板上改錯，全班同學注視黑板，進行判斷．
4．填空練習：
5．判斷○里填什么運算符號．(投影片)
0○3＝3 0○3=0 4○0=0
4○0=4 1○0=0 1○0=1
課堂小結 今天，我們學的知識你還有什么不懂的地方？如果沒有，誰來說一說被乘數中間有0的乘法怎樣進行計算？(按照一位數乘法的法則進行計算，不管被乘數中間有幾個0，都要一個一個地乘，所得的0也不能省略，如果有進位，一定要加上進上來的數)
課堂教學設計說明
本節課在復習準備部分，采用了彩色投影片：3個盤子，每個盤子里有5個蘋果和3個盤子，每個盤子里有一個蘋果，復習了加法與乘法的關系以及乘法算式的意義，為學習新知識做好了鋪墊，使得學生理解了0×3為什么等于0的算理．
鞏固練習中的改錯題，基本上包括了學生作業中錯誤的類型．同學們通過判斷、討論、改錯，對易錯的地方加深了印象，引起了注意，提高了作業的正確率．填運算符號的練習，從另外一個角度強化了學生對新知識的理解，以達到鞏固提高的目的．
教學中設計了讓學生運用多種感官的觀察思考，集體討論，獨立試做，使每個學生參與教學全過程，激發了學生的學習興趣，提高了學生的計算能力和知識遷移能力．
板書設計