中小學課堂教學診斷心得體會（通用14篇）

　　當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的中小學課堂教學診斷心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 1

　　20xx年12月10日我校四位數學教師參加了勐戛片區小學數學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節新課改的數學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

　　我們作為山區小學，從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現在分享如下：

　　一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

　　1、課堂觀察是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業專科的知識，應該應用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

　　2、課堂觀察可以增進專業反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應該對自己的教學進行反省。

　　3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

　　二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

　　1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

　　2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

　　三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。

　　通過本課的.視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等方面來設計。

　　四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。

　　平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環節總感覺不知說什么好，也就是優缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內容，從而讓教研達到真正的目的。

　　五、進一步明確了備好課的重要性。

　　在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 2

　　人們常說：讀書是一種享受，讀書是一種情懷，讀過一本好書，就像交了一個益友。這學期讀了《小學課堂教學問題診斷》這本書，確實讓我受益匪淺，同時多了一份感想，多了一份收獲。

　　作為一名老師，我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道，只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量。我們要備課程標準，備教材，備學生，備教學方法，備理論，備生活。我認為，備課不等于寫教案。備課應該包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節：把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，僅供課前翻閱，以便教師有很好的思路，力求把課上好。

　　我們是否上好一節課備課很重要。備課也有規律和方法，但無統一的模式或思路。因此，我認為備課前應把握好以下幾個問題。

　　一、要有一個清析的上課思路，明確上課的重難點，自己的努力方向在哪。“只有重難點清楚才不至于浪費寶貴的上課時間，才能有效的提高學習效率，確保重難點的掌握。面對千變萬化、千姿百態的教海航程，每個人都容易迷航。因此要切記：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”

　　二、多探索多研究多思考。“磨刀不誤砍柴工”。“教師的有效備課，正是教學成就的表現。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有多探索才能尋覓到“有效備課”的路徑，創造深刻而豐富的課堂，實現有效教學。

　　三、備“學生”。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想，學生怎么會更有興趣的學？該怎樣才能較快地掌握呢? 所以，在備課中要始終把握自己備課的目的，是要為讓學生更好地學習而備，不是為自己好教而備。

　　四、寫教案要和本科只是相連接不要脫離實際教學。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，重要的參考資料也寫下來，以及新的體會、新的處理方法等。

　　五、“反思”的重要性。這是進行二次備課,更有利于專業成熟與提高。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結，教案是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。也是對下冊教學的升入做好準備。

　　教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己所教的.特點和接受能力，要努力達到深入淺出的境界；提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。

　　總之，備課要從自己所帶的學生實際出發有簡單逐步升入，只要堅持長期積累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　在日常生活中，我也不斷反思自己，反思學生，反思課堂。“梅花香自苦寒來，保劍鋒從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下，在各位領導的精心指導下，我會長成一棵平凡的參天大樹，走出一條屬于自己的“充滿艱辛與汗水的，充滿孩子們歡聲笑語的教學之路。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 3

　　20xx年4月25日，這一天的時間，新街鎮中心校組織全鎮EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮有效教育工作總結推進會，本次會議的主題是進行EEPO有效教學課堂問題診斷。通過張金老師的講說和聽課，使我對這一教學模式又有了一個深刻的理解。

　　本次活動主要分為三個大的議程：一是課堂問題診斷安排和問題解說；二是隨堂聽課，發現課堂所存在的問題與不足之處；三是組織課堂研討活動，并進行課堂診斷及指導。本著以解決教學中師生存在的問題為突破口，強化學生的學習方式，并引導教師以課例為載體，解決教學實踐中存在的問題，切實提高我們新教師的課堂教學質量。對于此次活動我的收獲如下：

　　EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

　　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　1、關鍵項

　　所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。關鍵項的提出應該準確及時，語言表述通俗易懂并且準確的代表本堂課的主要呈現。

　　訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

　　2、小組活動

　　聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

　　3、合作

　　充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

　　4、約定

　　事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

　　5、主動權

　　學生是學習的主體，主要看主動權交了沒有。在哪個環節、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現了學生自主學習的特點。主動權交出的`一個顯著特征是按學生穩定的個性特征處理教學素材。

　　有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現放主動權，我們看主動性在課堂上體現主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環節、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

　　6、工具

　　工具的使用可以使我們有效教學的課堂更加生動形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學習卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。

　　7、個性

　　個性對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

　　8、創造性：

　　一是看學生的創造欲望是否被激發。二是看創造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創造性了。

　　9、單元組、團隊

　　單元組是教育活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2-6人；大組一般是6-8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

　　檢測單元組水平的五項指標分別是：關注、關照、資源利用、傾聽、親和力。

　　10、強化與檢測

　　強化是指教師有意義的重復，通過強化讓學生把新的知識變成自己的知識。并且在教學過程中要注意流程性檢測，學生的反饋達到80分以上才算得上是一節成功的課堂。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 4

　　請結合自己的教學實踐，闡述課堂教學診斷應包括哪些內容

　　一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。

　　課堂教學診斷應包括：

　　（1）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

　　當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的后續學習行為，使其發生新的變化。比如在學習《雨巷》時，由于意象意義具有多樣性，學生理解起來可能有一定的難度，教師必須給予引導和啟發，主要是理解作者在文章中通過不同意象來表達思想情感，為理解文章的中心思想作準備。這就要求尊重每一個學生，引導學生合作、探究地學習，這是取得理想教學效果的關鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

　　（2）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

　　課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的'主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 5

　　4月16日至18日，我參加了“沁源縣教育局質量提升工程課堂教學診斷”活動。在這次活動中，我共觀課議課10節，聽講座4個。這次學習，我受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深刻解讀與實踐。在專家的思想引領下，我只感到學習---提高----修煉教師基本功，是當今教師的必修課。現將這次學習感受表述如下：

　　一．語文課堂是情智教育

　　專家李秀英說：“文本細讀需功夫，教學預設需智慧，機智生成靠藝術。這主要體現在城北小學樊艷老師執教的《一個中國孩子的呼聲》，她的課堂是情的引導，智的生成。她的課精彩不斷，情感真摯，樊老師在課堂上極大限度的挖掘了學生的情感，讓學生心靈震撼的同時情感得到了釋放，聽者無不感嘆：聽這樣的'課真是一種享受！

　　二．語文教學要注重學生的閱讀

　　崔云宏專家的講座告訴我們：我們的語文教學實效不高，主要有幾個原因：一是孩子們閱讀開始的時間晚；二是學生閱讀量少；三是學生閱讀能力不強。因此要引導學生多讀書，重質量。好的閱讀可以使學生得趣、得益、得言、得法。他說：“語文教學的落腳點是語言文字的運用。所以高段教學最終要學習文章的表達。即淡化理解，從語言到思想再到語言。

　　三．教師要經常做“傻子”

　　崔云宏老師說，在課堂上老師要經常裝傻，裝糊涂，一堂好課，不是看老師有多么了不起，而是看學生有多么了不起，這就需要一定的教學智慧。設計引起學生認知沖突的問題，循著作者的心靈軌跡，強烈撞擊學生思維火花，在教學過程中做到大智若愚。

　　四、語文教學的真諦

　　那就是培養學生“寫一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章。”讀，讓學生與教師、文本對話，讓學生身臨其境，引發共鳴；說，解放學生的口，營造寬松的氛圍，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內心感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間，這才是語文教學的真諦。

　　總之，通過這次的觀摩學習，我和專家面對面交談，零距離接觸，他們的教學理念和風范在我頭腦中留下了深深的烙印。我將盡力吸取他們的精粹，在以后的教學工作中，不斷學習，不斷探究，爭取讓自己的教學水平不斷進步。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 6

　　聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

　　第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

　　新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

　　1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

　　原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。

　　2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發展。

　　新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。

　　3、新的課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。

　　教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的`教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

　　第二、 新課程下聽課、評課的方式方法。

　　1、教師怎樣聽課：

　　首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。

　　其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。

　　此外，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有效經驗，改進自己的教學。

　　2、教師怎樣評課：

　　（1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環節。

　　（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節課的優缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監督檢查。

　　（3）專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家多這節課的總體印象。

　　（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。

　　教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業化成長。

　　總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 7

　　在暑假，我學習了《教學典型疑難問題與診斷》一書。這本書由理論基礎和實踐操作兩大部分構成，圍繞“課前備課”、“課堂教學”、“教學評價”三個環節展開，通過若干個話題展開診斷。每一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從三個層面具體展開：問題表現——再現課堂教學的“問題情境”；問題診斷——用新課程理念分析診斷問題的癥結所在以及問題產生的原因；診斷方法——提出解決問題的對策、建議。

　　通過閱讀學習，使我對教學又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設計啟發式問題》一章的學習，使我體會到提出一個問題并不簡單。回想我平時教學中的提問和聽一些老師在課堂上的提問，常常出現以下這樣一些誤區：

　　（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。

　　（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。

　　（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。

　　（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生。

　　（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。

　　（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。

　　（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。

　　（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。

　　（9）不能靈活應變等等。總的來說就是提問的指向性不明確，不具備啟發性。

　　課堂提問作為課堂教學的重要一環，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學生注意力，啟發學生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

　　通過學習，我想，針對課堂提問有以下幾種：

　　一是要有總體設計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設計幾個關鍵性的提問，這些提問，環環相扣，層層遞進。

　　二是要選準突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應把突破口選在一個牽一發而動全身的關鍵上。

　　三是要給思考時間。提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。

　　四是要注意最佳角度。應該從針對學生實際疑難，開擴學生的思路，落實文道統一三方面去考慮。

　　五是要有應變能力，學生回答教師的'提問有錯誤是正常的事，教師應能對學生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應變能力的反映，是充分發揮教師的主導作用的表現。

　　總之，通過閱讀這本書，對于提高教師的現代專業素質和職業水平，起到了很好的指導作用，對于我在今后的教學中起到參考和借鑒。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 8

　　今天下午烈日炎炎，但xx大學魏xx教授的講座卻如清涼的微風讓我透心爽。魏教授的講座《課堂教學切片診斷》的內容很接地氣，緊緊結合我們小學教育教學實際，讓我受益匪淺。魏教授運用大量真實的教學切片視頻引起我們的共鳴。他帶領我們在聆聽和觀看中，互動、思考和總結切片診斷的方法、原則和價值，我們在學習中成長進步。

　　魏教授選用的切片視頻非常有針對性、代表性，讓我們在學習中學到了一些可操作性、可實踐性、可指導性的優秀教學規律。如何進行有感情朗讀課文指導，如何設計有效的教學活動……他用具體的案例質樸的語言詳細地分析說明了教學設計切片診斷的優勢，使我們切實體會到教學設計切片的發現、截取及應用，不僅可以用于提高課堂教學的有效性而且還可以此來促進教師專業素質的提升。

　　魏教授說每節課都是由幾個教學環節組成的，我們評價一堂課的時候，都可以把這節課”切片”成若干細節，老師們在評課的時候針對細節進行評課，才能不斷提高個人素養和教學技能，才能不斷提高教育教學效果。對自己有利，對學生更有利。在以往的評課活動，尤其是對公開課的評價，老師們大都關注的'是整節課，評課的時候大都談的是優點，缺點談的寥寥無幾或者避而不談，這樣模模糊糊的評課對執教者也許是尊重，但我一直認為，合理的批評對我們的專業成長是必不可少的。

　　魏教授的講座對我啟發很大，為我的教育教學工作注入活力。在今后工作中，我也要結合自己教學工作，多進行反思、總結，歸納出更多優秀的教學規律，提高自己專業素養和教學技能，提高課堂效率，促使自己向專業化方向發展！

　　中小學課堂教學診斷心得體會 9

　　8月26日我有幸參加了縣教育局組織的幼兒教師培訓活動，今天聆聽了董教授的講座，山東女子學院教育學院的董旭花教授關于《幼兒園教學活動問題診斷與對策》進行了認真的分析與講解。她從理論到實踐，并穿插案例進行分析研究，她的話語是那樣的親切，分析地也特別透徹，講出來的每一句都是那樣的容易理解。她的演講使我們的困意全無，本來疲倦的身體也開始振奮起來。她帶領著我們走進了一個全新的知識領域。

　　通過學習我認識到，幼兒園教育教學面對兩方面發展的需要。那就是幼兒個體需要與社會要求，懂得了小孩子的天性是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的`、喜歡稱贊的。因此，在今后的教學中，我更要注重自己的一言一行，時刻做幼兒的楷模，根據幼兒的個性特點，帶領幼兒在自然中學習，在輕松愉快的環境中學習。

　　董教授還為我們認真分析了幼兒學習的特點，懂得了有效學習的方法就是要求孩子動作和思維都參與的學習。在以后的教學中，我們往往要求幼兒小手放膝蓋，這樣的教學便是徒手教學，屬于無效學習。因此，在今后的教學活動中，我們應該改變教學方法，放開孩子們的手腳，讓孩子們與老師互動起來，這樣才能收到良好的教學效果。通過觀看多節教學案例，就我們日常教學以及幼兒園常規區域設計中存在的問題作了分析和研究，并提出了建議。我也從中認識到我在教學中存在的不少問題，比如：在活動準備方面有時只關注物質準備，不關注心理準備，忽視身邊資源的利用等；在活動過程中，有時只做到空洞表揚，缺乏引領，表揚時機不合適，無法根據現場需要靈活調整目標方向；沒有合理的把區域活動融入幼兒的一日活動中，忽視了區域布置過程就是幼兒學習的過程，應把教師的工作轉化成幼兒學習的任務。這些問題我想我能在今后的教學中避免和改正的。

　　通過認真聽董教授的講座之后，我明白了，在今后的教學活動中，首先應選擇有價值的素材，制定目標時定位要準確，目標要具體。在教學過程中，要善于揣摩孩子的心理，多提問一些開放性的問題，與孩子互動起來，并充分利用游戲活動，讓孩子們在游戲中學到知識。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 10

　　今天在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。

　　在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講，學生如何參與課堂教學，聽了陳校的報告以后我才認識到應用課堂觀察技術才能夠更清晰具體的對一節課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認識了課堂觀察技術這一科學有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學環節的設計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業素養有著更快的提升。

　　那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關注學生、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的'重要組織部分，教和學是緊密聯系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學生，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。

　　在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業發展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。故而，通過課堂教學觀察與評價學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

　　聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學中應該關注的幾個方面：如陳校講到的關注學生的成長水平與內在學習的要求，關注教學的現實性、真實性，關注數學的本質，關注學與至用，關注情境和數學化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應從哪個方面去看待一節課及如何去評價一節課的好與壞，要想很好的觀察一節課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 11

　　大多數時候，我們都是愛聽好話的。表揚總比批評更讓人接受，也更加悅耳動聽。經常表揚學生，對于幫助學生樹立自信，提高學生學習興趣都無疑有良好的促進作用。

　　通過仔細閱讀《小學課堂教學問題診斷》一本，經過仔細推敲研究，結合我的教學實踐，得出幾點解決策略：

　　1、表揚應趨實而忌虛

　　2、 表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態

　　3、表揚應有針對性而忌盲目

　　4、多點藝術多點巧妙 作為教師，我們應睜大我們的“慧眼”，注意他們身上沒有被發覺到的優點，從而提高他們的自信心，使其在各個方面都取得優異的成績，效果會事倍功半。

　　5、重視表揚，但不應偏廢批評。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方， 教育的天平就會失衡。但批評要講究藝術，當學生在某個方面存在不足時，不要輕易說“希望你”應該把這些話留到他們在其他方面取得成績受到表揚后，在話鋒一轉，提出希望。學生在受到表揚時，會產生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極地心里反應不僅會使其心情愉快，還會使其信心大增。在這個時候對其提出建議和批評，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正感受到老師的關心和愛護。

　　6、 最好的`表揚是給學生表現的機會。

　　人人都渴望在行動中表現自己，實現自己的生命價值，獲得他人的認可。學生也渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。 有了這些策略，我把他們都應用到課堂教學實踐中，取得了一定的效果。

　　通過學習《小學課堂教學問題診斷》，讓我及時發現問題，及時得到了改正。在課堂教學過程中，適時表揚，及時鼓勵，真正調動起學生的積極性，讓每一堂課都變得表揚有度，學生有“趣”。 最后我要用書里的一段話結尾。

　　讓我們做一個始終在乎學生、與學生心靈 相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們。讓我們“吝嗇”表揚，表揚時多一份思考，多一分“謹慎”，這樣才能讓表揚永遠“靈”下去。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 12

　　20XX年8月22-23日，由XX教務科牽頭組織全校教職工進行了教學工作診斷與改進制度建設的培訓。

　　學校邀請了宜賓職業技術學院辛校長和陳主任兩位專家為我們進行本次培訓主題的解析和講解，學校領導李校長和謝科長就我校的實際情況和下一步我們該如何開展教學工作診斷與改進制度建設的具體實施做了布置。

　　在還未培訓之前，真的是對這個主題一無所知，通過兩天的培訓，讓我對職業教育有了新的認識。

　　作為職業學校的一名專業課教師，在過去我對職業學校的教學質量真的是小看了，同普教相比，職業學校可能更注重的是學生的教育。

　　但通過本次培訓，讓我清晰的看到了職業學校教學質量的提升將成為中等職業學校重中之重的.核心工作，事關人才培養質量和職業教育的吸引力。職業學校教學工作診改無疑對提高中等職業學校辦學質量具有深遠的歷史意義。

　　教學工作診改三年輪換一次，涉及100個項目，我覺得這不僅對學校還是對每位職教人來說，都一次考驗，也是挑戰。

　　我校是這次四川省教學工作診斷與改進工作試點22所學校之一。李校長在培訓會上指出，教學工作診斷與改進工作不是哪一個部門就可以直接完成的，而是要靠全校教職工和各部門共同努力才能達以順利完成的。不僅僅是學校的事，同時是全校每位教師的事，結合培訓會上傳達下來的實施方案，參照自己的實際工作情況，接下來我談談自己對這次培訓的感受與體會：

　　做好教學質量的診斷工作，不斷完善自己。本學期，我調到了學校學工部工作，擔任德育的教學工作，我也知道教學質量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現有條件下評價教學質量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結論。考察社會評價要做好三方面診斷工作。

　　一是通過對年度招生數、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質量。

　　二是通過對就業率、就業質量的診斷，了解學校就業推進舉措，學生就業面向和起薪點與專業人才培養目標的吻合狀況。

　　三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業學校的特質，技能評價在一定程度上反映了學校教學質量。考察技能評價要做好兩方面的診斷工作。

　　培訓時間雖短，但獲益匪淺，讓我對職業教育更加有信心，也更深層次的提高了我對教學診改的認識，教學診改工作是加強學校內涵建設所必需的，它有利于加強學校管理，提高人才培養質量，加強學校信息技術應用的發展水平。相信我們學校通過這一次的教學工作診斷與改進工作，學校會越來越好，明天會更輝煌，自己的能力也會得到不斷提升。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 13

　　最近，認真閱讀了譚興茂主編的初中語文《課堂教學問題診斷與解決》一書，我不敢說收獲很多，因為很多東西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個個生動案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學中，讓自己少走點彎路。

　　《課堂教學問題診斷與解決》一書共有十四個問題，書中的每一個問題都按照現場寫真、問題診斷、理論點撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

　　這本書里有著對課程性質的定位，有著對學生學習方式的闡述，學生主體意識的的關注，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，課后作業的布置的點撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對課堂問題會診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。

　　結合我們最近研究的課題，我重點研讀了以下問題：如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？怎樣培養學生發現問題的能力？

　　當閱讀到“如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？”我是無比的興奮，因為作文批改歷來就是作文教學的難點，我們主要采取的方式是精批細改，結果卻是學生對老師的修改不領情，作文水平也沒有因為教師的一片苦心而真正提高。從閱讀中我了解到出現這種狀況的根本原因就是我們忽視了學生的自我修改和相互批改，也就是將學生自主學習與合作學習兩種學習方式忽視了，從而阻止了學生自我發展的動力。解決策略中提出可以從以下幾點入手培養學生自主修改作文的能力。

　　1、注重引導，激發興趣；

　　2、教師給予指導，具有相對的可操作性；

　　3、擬定批改標準；

　　4、提供修改范例；

　　5、交給方法，培養習慣。學生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實可行的操作方法。對于本章的閱讀讓我對作文批改有了新的認識，教師一定要轉變觀念，把學習的自主權還給學生。

　　“怎樣培養學生發現問題的能力？”同樣探討的是學生自助學習能力培養的問題。從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題的意識培養還欠缺，學生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養成提問的.好習慣。包括兩種情況：一是學生不愿提出問題，二是學生提不出有效問題。學生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨尊”的教學風格所致。學生提不出問題的原因歸結為以下幾點：一是教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。二是學生缺少必要的提問經驗和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：

　　1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題的關鍵。我認為這一點就是要調動學生的求知激情。

　　2、要鼓勵學生深入的發現問題。當學生發現的問題得到老師的贊許，這對學生自信心的培養也是一種幫助。3、教學生會生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

　　在閱讀過程中我想到了我校成功推廣的“問題探究式教學模式”，這種教學模式充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題、提出問題，解決問題，既重視學習結果，更重視學習過程。

　　有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續閱讀，形成自己的語文教學風格。

　　中小學課堂教學診斷心得體會 14

　　今天，有幸聆聽了陳傳榮校長“從課堂觀察和診斷談有效教學”的講座，令我感觸很深，受益頗多，有一種眼前一亮、豁然開朗的頓悟。陳校從“有效教學概述、如何看待課堂有效、課堂觀察的意義、課堂觀察的維度、課堂觀察的程序、課堂觀察的技術、數學課堂教學建議”等幾個方面做了深入淺出的剖析，充分體現出一個一線專家學者基于實踐探索之后的不一般的視角。其中，陳校所例舉的充分利用思維導圖，發展學生思維，有效轉化學困生的`做法給我留下了極深的印象。

　　有人說只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，它能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性，同時，思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

　　我想嘗試著在班上推廣這一做法，成功與否是個未知數，畢竟實際學情存在一定的差異性，但只要有機會給孩子們插上一對翅膀，讓他們有機會放飛自己的數學思維，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引導，孩子們的明天一定比今天好！

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