數學教學培訓心得體會（通用6篇）
從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的數學教學培訓心得體會（通用6篇），歡迎大家分享。
數學教學培訓心得體會1
一、培訓活動讓我的思想意識得以提高
開班的第一節課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態來學習。”是的，作為教師的我們，要想進步和提高自身的教學能力，就要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，更是一個真正的教師。
二、培訓活動加深了我對課前備課環節的理解與掌握
平時教學中，我知道了小學數學備課都應該備什么，都應該關注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動，聽李岳山老師和張國紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標的解讀與教材分析——學生特征分析——確定教學目標——-最近發展區分析——-教學處理及策略選擇——展示教學預案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學方法，還有把握相關知識的內在聯系。例如：9加幾的教學內容，既是復習了前面所學的知識“數的組成”通過復習得出新知“用奏10法學習9加幾”，又為后面要學的“連加”作鋪墊。所以我們備課時一定要弄清知識點前后的內在聯系，才能備好課，因為備好課是上好課的前提條件。同時，我們可以借此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學生的特征，關注他們的最近發展區，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學的最終目的。只有明確了這一點，我們的教學才會更加有效。
三、培訓活動讓我知道互動與合作在課堂中的重要性
聽了朱咸晟校長的課及他的講座，讓我真正理解了教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學過程的互動、合作，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創新。例如，在教學“分數的認識”時，在練習中出示幾幅分數圖，問：你看這幾幅圖能聯想到幾分之幾？生說時，可讓學生用手勢來表示這些分數，強調表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來就把整個課堂調動起來了，學生學得也開心。同時，這樣的互動學生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。
人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加這次教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮，同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用。本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學課堂，做一名學生喜愛的數學老師。
數學教學培訓心得體會2
一、認真領會課標，教材的精神
小學數學新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教材的指導思想是講背景，講過程，講應用，講歷史，講思想，講文化，改進學習方式，培養創新意識，適當應用信息技術。重視教學情境創設，強調學生的自主探究，合作交流，注重數學與現實的聯系，強調數學應用等。
二、回憶過去，進行反思
1、在以往的教學中，有時雖然注意問題情境的創設，注意師生的雙邊活動，但是又擔心學生活動不起來，耐心不足怕浪費時間。可這次聽完課以后，卻發現這次上課的洪祥美老師、田亮老師、張秀花老師，她們都是通過自身的特點，或者用身邊的情境，或者用學生的神態等這些最小的細節來引入課堂，(比如：張秀花教師是讓學生說一說初次見到她有什么要問的來引入新課《解決問題的策略》，洪祥美老師是通過說出班長的座位來引入新課《確定位置》，田亮老師是讓學生看自己的衣服來引入新課《搭配方法》的。她們是那么的自然，學生是那么的投入，而老師們是那么的輕松，這真的是一種能力的體現與經驗的積累，也真的值得我去經常學習。
2、書中一些重要的概念原理我們在上課的時候也讓學生去認真體會，可總是感覺學生理解的不透徹，也害怕學生理解的不透徹，所以只認為學生要多做題目才實在，不需要去搞一些花架子，但學生在解一些綜合性較強的題目，往往概念模糊，無從下手。可這次上課的老師們有一個共同的特點，就是在把握教材的難點和重點的基礎上，裁剪教材，把教材進行整合，把知識的連續性和相關性掌握的更恰當。她們對教材的駕馭能力非常強，教師們能夠正確理解和把握教材，能夠根據學生的認知特點，靈活處理教材和使用教材，并及時調整教材中學習素材，充分合理地挖掘、開發并利用資源。這也是我受益匪淺的地方。
3、教師們的課堂教學理念新穎，能夠以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人;能夠注重教學中數學與現實生活的密切聯系，讓學生感受到數學學習的價值;同時注重引導學生通過動手操作，自主探究，獨立思考等學習方式獲得新知，讓學生在不斷的體驗中獲得知識，增長能力。
4、對每節課的教學目標教師們把握比較到位，教學設計新穎;能夠做到目標明確，符合學生的實際，在讓學生掌握基礎知識、基本技能等目標落實到位的同時還非常注重數學思想方法的滲透以及活動經驗的積累。
5、教師們教與學的過程安排比較合理，能夠及時為學生的學習創設有興趣有探究的問題情境，激發學生的探究欲望，課堂上能夠充分調動學生的學習積極性和學習興趣。課堂上多數教師能夠為學生提供充足的探究交流與評價的空間，對于課堂上生成的資源能夠及時抓住利用，并給與恰當的評價，課堂教學效果很好，達到預期的效果。
三、對以后教學的設想
1、轉變觀念
培訓使我們充分認識到新一輪的數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵。教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實施者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。教學應該貼近于學生的生活，在教學中加強學生的合作交流和培養學生的創新能力，在教學中落實學生的主體地位，重視學生學習方法的指導，展示科學的思維過程，培養學生獨立思考的習慣，發展學生的能力。
2、力求做到有效教學
數學是一門思維性很強的科學。因此在數學教學中使講授式教學與活動式教學有機結合，以保證學生獲得必要的數學“雙基”的過程中，發展他們的創新精神和實踐能力。如何使活動教學真正有效，關鍵是提出有意義、適度、恰時恰點的問題，使學生得到有效的獨立思考，自主探究，合作交流，才有平臺，這就要深入研究如何提問的問題。要使問題設問在學生疑點。數學知識發展的關節點上，數學思想方法概括上，數學思維的癥結點上。這需要我們備課平時多加強教研、互相研討。什么樣的活動有效?什么樣的交流有效?關鍵看學生思維的參與度，要讓學生真正通過自己實質性的思維活動獲取數學知識方法、數學思想，并逐漸發展數學能力。
四、注意教學反思。
反思是教師職業成長的發動機，教師的成功=反思+經驗總結。(1)反思教學中成功與得失(2)反思階段性教學得與失(3)引導學生做階段性學習回顧與水足，并能及時落實與檢查，同時也能反應教師教學中的不足(4)從學生典型性錯誤中反思自身教學的不足。
通過這兩天的學習，我學到了很多很多，我覺得，講臺就是我的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的!
數學教學培訓心得體會3
一、作為教育工作者要與時俱進，不斷更新教育理念。
在平時的教學中，我們總是憑經驗進行教學，很少坐下來和老師們一起研討每一節課，很難相互之間學習。就個人而言，也很少學習別人的先進教學理念，，教育雜志堆積如山，卻很少去翻閱它。心想：教學很容易，不需要費多大的力。其實不然，不管教低年級還是高年級，不管教小學，還是初中、高中乃至大學，教學都是一門藝術。如果我們沒有理論學習，就得不到進步，就很難去培訓好未來的建設者和接班人。當進入了這個專題學習后，我發現同行們有不少我想都未想到的好做法，都為創建高效的課堂獻計獻策，很有學習的價值，這些理念都是先進的，與時代同步，給來不及學習的我們再次敲響了警鐘：作為教育工作者要與時俱進，不斷更新教育理念。
二、我們要努力構建高效的課堂。
1、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育數學課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2、教學環節設計要合理。
在設計教學環節更多的要考慮如何施教學生容易理解和掌握，又保持了學生的學習興趣，少些花哨，多一些實質，少走彎路，多走讓人輕松的路。每一個教學環節要有機地連串起來，每一個環節的內容的設計是準確的。在設計時要充分考慮學生的自主發展，同時也要注意老師的引導作用。因為一味的讓學生自主發展，沒有老師的引導，學生也會走入迷途，一頭霧水，如果一味老師的引導，就沒有了學生主動的學習。這樣的課堂也將是效率不高的課堂。因此在設計教學環節一定要合理才能發揮它的效益。
3、課堂教學提問要精當。
課堂提問是數學教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的效果。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通提問的技巧與藝術，來提高我們的課堂效率。
經過培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性。作為教育工作的我們更加要不斷學習，每一節課之前要去充分思考如何提高這堂課的教學效率，而課后我們還要去反思這節課的效率如何，并作出日后教學的調整。只有這樣，才能有不斷的提升。
數學教學培訓心得體會4
通過一天的集體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節觀摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學的特點，對我們來說，他們的課堂教學代表著當前課改，有很大的學習意義。
其中，來自北京的薛老師教授了《積的變化規律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學生的主體作用，在薛老師的引導下，使學生由具體的問題列出算式，從而發現問題：因數和積，誰變了？是怎么變的？然后引導學生交流、討論，從而發現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學生由具體的問題發現規律，突出了教學的實效性。
來自江蘇的吳老師教授了《長方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對于長方體頂點、面、棱的認識，以往的教授方式往往通過讓學生摸一摸、看一看、數一數來得出，而這節課，吳老師通過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最后得出結論。真正體現知識來源于生活。
浙江的xxx教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學生和教師的歲數、會場的人數，甚至用自己禿頂的頭發來引導學生對確定和不確定的認識，學生們在俞老師詼諧幽默的教學中不間斷的發現、思考，時時會有在場老師的陣陣笑聲和掌聲，經典的反復問話“小朋友你今年幾歲啊？”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊？”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。
通過這次小學數學教學年會所收獲的教學經驗，反思我們平時的課堂教學，我們欠缺的還很多，我們離那些的教學還有一定的距離。我們的教學素養有待進一步提高，教學能力還需進一步的加強。
數學教學培訓心得體會5
一、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。
以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重復。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。小學數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識;有的教師帶領學生親手制作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念;還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關系。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之后，再允許學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。
二、 學生角色的轉變，進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導;學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。
現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。 算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。
幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。
在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
數學教學培訓心得體會6
一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求
建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。同時新《標準》提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的'認知能力。
如在教學“常見的數量關系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課堂中讓學生“逛超市”。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。
當然，我們還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。
二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。
如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。
三、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。傳統的教學模式指在數學教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。
如教學“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據隨機題來驗證自己總結的計算公式是否正確。學生可根據需要在“知識擴展中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。
四、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自我調控、自我發展
基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有對學生全員的可控性優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。
如在教學“分數的基本性質”中，利用ASP制作成動態網頁，讓學生自己動手，尋找規律，完成網上練習：
將D列的數值設計為“E1/B1”，學生在課件的使用中，只要在B列和E列中填上相應的數據，D列則自動算出擴大或縮小的倍數。通過動手讓學生自己找到要使分數大小不變，分子和分母必須擴大或縮小相同的倍數的變化規律。可見，基于網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態性和全員可控性等特點，可提供學生自主學習的優良環境，從而培養學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發展的可能。
21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教育課程改革，會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與數學學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和數學學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。
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