讓學(xué)生打開“話匣子”
淮安市淮陰區(qū)凌橋中心小學(xué) 周建飛
隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。
針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，針對平時的教學(xué)實踐，我覺得可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：
（一）開發(fā)資源，引出話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”。
要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适拢艽蜷_學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。如在讀了童話故事〈白雪公主〉后，我就會與同學(xué)們聊一聊：這個故事中你們喜歡誰？討厭誰？為什么？孩子們就會打開話匣子，興高采烈地講起來。
（二）抓住活動，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。
1.在活動中培養(yǎng)口語交際能力
活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2.在情景中培養(yǎng)口語交際能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。” 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌荩l(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說了一個開頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來到了賽場……同學(xué)們爭先恐后，對比賽結(jié)果有了不同的安排，尤其是對比賽過程中兔子心理活動的描述更是生動。
3.在操作中培養(yǎng)口語交際能力。
在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。在《誰的本領(lǐng)大》一課中，我讓學(xué)生展開辯論：到底是誰的本領(lǐng)大，要說出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學(xué)生想一想：班里同學(xué)誰適合擔(dān)任班委？為什么？考慮好了，在班上發(fā)表自己的意見。如果你覺得自己適合擔(dān)任某一項事務(wù)，也可以自我推薦。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，有理有據(jù)，雖說語言還不夠成熟，但他們的表達能力得到了提高。
為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開母校的時候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。
4.在課余中培養(yǎng)口語交際能力。
“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響” [10]。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
（三）加強實踐、突出互動，多形式提高口語交際綜合能力。
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。剛開始，學(xué)生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。
1.以聽導(dǎo)說
小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。
2.以看引說
看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。
3.以讀學(xué)說
朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達意。
（四）關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。
“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。
1、定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。
總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會,打開“話匣子”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
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