一、課題提出的背景
長期以來不少教師受傳統的教育觀念的影響，多采用對學生簡單粗暴的教育方法，挫傷了學生學習主動性和積極性，學生自控能力差、自學能力弱，學習處于麻痹狀態，缺乏興趣，導致出現厭學情緒。由于批評方法和手段滯后，針對性和實效性不強，導致師生關系緊張，以至于我校的教學質量也在逐年下滑，改變批評方法和手段已經擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評學生的語言藝術研究》的市級科研課題。
二、課題研究目標
1、通過課題的研究，改變批評學生的語言，努力改善師生間的關系，提高課堂教學的質量效益，扭轉我校教學過程中存在的被動局面，使課堂教學和諧統一，這是本課題研究需達到的最重要目標。
2、通過探索批評學生的語言，豐富教師的理論知識，轉變教師的觀念，增強教師的科研意識，從而提高教師的理論水平和教學業務水平。
3、通過對批評學生語言的探索，一方面讓教師了解新形式下學生的思想狀況和時代特征；另一方面讓我們的教師由“教書先生”逐漸轉變為“研究型”的人才。
4、通過實驗研究，探索批評學生語言的藝術、方法和有效途徑。
三、課題研究的主要內容
在當今教學中，許多教師普遍反映與學生關系不融洽，出現對峙局面。究其原因，在批評學生時不能“曉之以理，動之以情”，不注意運用語言的方式，導致師生關系僵化。
《批評學生的語言藝術研究》這一課題，體現了師生平等，是從學生的身心發展角度出發而考慮的課題。具體內容如下：
1、 教師批評學生缺乏藝術性的語言表現
2、產生這一現象的原因
3、改變這種現象的方法
四、研究方法
實踐探索法、問卷調查法、個案分析法、比較法、經驗總結法、文獻法
五、研究步驟
本課題研究全程計劃三年（2004年4月-2006年12月）完成，由于各方面的原因，計劃于2007年3月完成。
1、第一階段：準備階段（2004.4--2004.10）
（1）、成立研究組織機構，準備開題。
（2）、論證課題的可行性及方案設計。
（3）、對教師進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論。
（4）、宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。
2、第二階段：調查研究階段（2004.11--2005.8）
（1）、查閱文獻資料，定期理論學習，開展教學實踐，討論實踐成效。
（2）、設計問卷調查，形成調查報告。
（3）、開展課題組成員研討會，根據交流結果，對學生示范性批評。
2、 第三階段：全面實施階段（2005.9---2006.8）
（1）、階段成果報告與交流。
（2）、總結、改進前期成果，邀請課題顧問組進行指導。
（3）、全面實施各具體方案，并作好階段性檢測，總結分析。
4、第四階段：總結、推廣與結題階段（2006.9--2007.3）
（1）、對研究成果進行全面評價。
（2）、形成研究報告（調查報告、工作報告、研究報告等）
（3）、編輯研究成果論文集、學生獲獎情況等。
（4）、申請結題。
六、研究過程
（一） 2004年4月決定成立研究組織機構，準備開題；論證課題的可行性及方案設計；對課題組成員進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論；宣傳公布方案，營造課題研究的氛圍。良好的開端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進行課題研究。
（二） 2004年9月課題組通過設計調查問卷，由此總結出教師批評學生的十多種不良語言的具體表現：
１、“這么簡單的問題都不會，腦子是不是有問題？”等指責學生智力低下的語言；
２、“我沒見過你這樣差的學生”等傷害學生自尊心的語言；
３、“懶得跟頭豬似的”等有辱學生人格的語言；
４、“你別上課了，給我出去”等剝奪學生受教育權利的語言；
５、“回答不出來，站著”等違背教育規律的語言；
６、“我是老師，我說了算”等蠻橫無理的語言；
７、“再不改，馬上叫你家長過來”等威脅恐嚇學生的語言；
８、“學習成績不好，別的都好也沒用”等打擊自信心的語言；
９、“閉嘴！我不想聽你說”等缺乏民主氛圍的語言；
１０、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學生的語言。
通過對調查問卷進行結果反饋。96.6%學生受過老師的批評，70.6%的學生不樂于接受老師的批評，77.45%的學生期望老師對自己進行說服教育，65%的學生希望老師改變批評方法。課題組召開座談會，大家意識到了問題的嚴重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結借鑒他人的經驗中提高自己的工作技巧。
同時，布置學生寫作文《第一次受批評的感受》，教師閱讀文章寫出感受，進行交流。通過這個小小研討會，大家認真反省了自己，認識到教師不良批評的惡果，決心改變這種做法，以利于我們日常的教學。[詳見附件4、5]
（三）2005年6月調查反饋之后，課題組成員下決心認真思考，找到恰當的批評教育方法，對學生進行合理教育，是當務之急。課題組再次召開座談會，分析存在這種現象的原因：
表示自己不滿和憤怒的發泄式批評。教師喜歡優秀學生，這是人之常情。對他們能不批評就不批評，對他們是越看越喜愛。而對那些后進生本來就不太喜歡，而且這些后進生常常做一些錯事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責，批評時只顧發泄自己的不滿，埋怨指責甚至羞辱學生。這樣就會引起后進生的不滿。且作出自衛反抗的事，使批評失去意義了。
態度傲慢，盛氣凌人的家長式批評。有些教師認為教師就是“父”學生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評的法寶。對犯錯誤的學生態度粗暴，大聲訓斥，施行強制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評的效果也就越差。
含糊不清，不得要領的泛指批評。明確具體的批評有利于改正錯誤。反之籠統批評、泛泛指責，學生不知所云，茫茫失措，總覺“這不是批評我，我沒有犯錯，老師是批評別的同學”，這樣難免要產生無論學生如何努力都不能達到教師滿意的效果，反而對教師的批評置之不理。
以偏概全式，不分場合的隨意批評。每個學生都有自己的優點。即使是最差的學生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點，抹煞學生的所有優點，這樣的批評學生往往覺得很難接受，而且每個人都有自尊心，誰也不愿意別人公開批評自己的不足。如果教師全然不顧環境是否合適，就隨即發“炮”，那么受到學生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學生拿了同學的錢，事后感到內疚，本想向教師承認。但是教師卻在班會上說，班上XX有三只手。從此這個學生感到沒臉見同學，產生逆反心理，課堂上教師提問，他回答問題，故意怪聲怪氣，油腔滑調，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評是教師經常使用的思想教育手段。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。但批評不當，也往往產生不良后果。
（四） 2006年4月課題組成員又一次召開研討會，交流改變過去的有效方法：①在辦公室貼警示語（沖動是魔鬼、沉著冷靜、愛孩子從微笑開始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看見你，我就煩！誰教你誰倒霉。回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！你這孩子無藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！……）[詳見附件2]。②課堂上由值日生監督老師批評學生的態度及語言。③教室墻壁上貼上教師文明用語以及批評常用語（ 1、 只要肯下功夫，就一定能學好； 2、老師相信你可以做得更好； 3、你真的很出色；4、你的回答很獨到，精彩極了； 5、老師很愿意幫助你；6、你一定行，老師幫助你；7、你一定會出色的完成這個任務；8、你別急，再想一想，你會答得很好； 9、同學，請大膽說出你的見解，不要再乎別人說什么； 10、“你能做好，別灰心！如果再細心些，就更好了； 11、同學們都表現的很出色，老師為你們高興； 12、你很聰明，只要努力，會成為一名優秀的學生； 13、你很個性，希望你發揚長處，克服不足； 14、誰都可能會有錯誤，只要改正了，仍然是好學生； 15、勇于承認錯誤，并認真改正，值得同學們學習； 16、期待下次你表現得更好……）[詳見附件2]
總之，教師應設身處地為學生著想，理解他們，用平和的心態熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關系。用自己的愛心去感化他們，才能啟迪學生的心智，達到教育的目的。
七、課題研究獲得的成果
通過三年來的探索實踐，我們在批評學生的語言藝術研究方面以取得了明顯成效：
（一） 教師批評的語言藝術提高了。
例如張某作業潦草、馬虎，多次批評仍不見效．課題組楊麗娟老師拿出一本字跡工整的作業遞給他，用關切的語氣說：“把這本作業當作樣子試試，我相信你的作業肯定能趕上和超過它．”張某紅著臉接過本子，做出了一本高質量的作業．
又如某同學的字寫得很漂亮，卻有隨意涂改的習慣，且頁腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒有從正面提出批評，而是這樣做的：先讓全班同學傳看該生作業本，欣賞其漂亮的字，在該生經歷被認可的同時，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應該寫在一個漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會欣賞到更完美的作業本。果然這位同學既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習慣。
在工作中也形成了幾種藝術的方法：
1.旁敲側擊。
在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。
2.寓莊于諧。
德國著名演講家海茵茲雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。
3.以退為進。
對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。
4.欲抑先揚。
當老師發現某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態度會直接影響到教育的效果。有時我們會發現某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規校紀，老師似乎多管閑事。但這些缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，課題組成員教師采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來，學生認為老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。
5.故意沉默。
在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產生了一種心理壓力，并在自我反省中領悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。
6.正話反說。
在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處。一番詼諧的反語暗示了犯錯的害處，使學生在笑聲中感受和理解了老師的用意。
7.以鼓勵代批評。
對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。
8.合縱連橫。
在班級中，經常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變為自我教育或自覺教育。
（二）學生對于教師的批評樂于接納了，學生厭學厭校情緒少了，學業成績普遍提高。現在課題組成員所教學科考試成績不僅在全鎮名列前茅，而且在全縣抽考中榜上有名。學生特長也有所發展，如（ 楊俊男同學在“反對邪教，珍愛生命”征文中獲獎；楊帥男同學在孟州市繪畫比賽中獲獎；姚小龍同學在“關心下一代報”上發表文章……）[詳見附件10]
（三） 師生關系和諧了。以前學生與老師之間對立關系，不敢見老師，怕和老師交談，自從改變批評方式后，師生關系有了很大的改觀，學生把老師當朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動，學生邀請老師和他們一塊兒做游戲，學生有了困難，也喜歡向老師反映了。
（四）通過了本課題的實驗，課題組成員批評學生的語言藝術提高了，同時增強了教師的科研意識，扎實提高了科研水平。三年來課題組堅持例會，通過理論學習、實際方案、對照實驗，教學水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮級教育能手，課題組李曉玲老師被評為孟州市優秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級骨干教師。
八、問題與建議：
1、在研究過程中，缺乏有關教育方面的理論書籍，建議學校投入經費，購置相關書籍。
2、課題組成員建議學校展開教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。
參考文獻：
1、約翰.洛克《教育漫談》
2、廖為民 《批評藝術例談》
3、段富春 《簡說素質教育中的批評藝術》
4、米裕慶 《班主任工作藝術》
5、陳琦 《教育心理學》
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