在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，課堂提問和課堂回答是必不可少的重要環(huán)節(jié)，提問可體現(xiàn)教師對學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)技巧，而學(xué)生的回答則是學(xué)生多方面的信息反饋，既能體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的理解和掌握程度，也能反映出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度及注意力的集中程度。因而，老師對學(xué)生的回答要有敏悅的辯知能力，并作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｌ幚淼煤茫瑒t會大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)一少學(xué)習(xí)的興趣，處理不好，則可能影響學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)情緒及至對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂回答一般不外乎以下幾種，教師可區(qū)別對待：
一、回答正確，正合我意。
學(xué)生說出了教師所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。對于這種情況，我們也還得區(qū)別對待。如果答案是唯一的，解題技巧上也很一般，可對學(xué)生適當(dāng)加以表揚，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解題技巧性比較強，則可讓學(xué)生說說自己是怎么想的、怎么做出來的，讓其他學(xué)生分享解題的方法。還可以要求他進(jìn)一步思考是否有其它方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索。
二、回答不正確，但有一定的價值。
這種情況也是很常見的，學(xué)生的回答往往很難剛好與標(biāo)準(zhǔn)答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答題不完整。建于這種情況，教師可先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，鼓勵他正確表達(dá)，把想說的意思說清楚，或就其中某一點加以點撥，讓學(xué)生自己說出正確的答案，然后對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，如此處理，大多數(shù)學(xué)生會很受鼓舞，接下來的課自然會聽得更加專心。如果學(xué)生的回答是完全錯誤的，但只要反映得出他圍繞教師所提的問題加以思索了，談出了自己的觀點了，也是有一定的價值的，思索的過程就是他思維得到訓(xùn)練的過程，他說出了錯誤的答案，對后面的學(xué)生的回答多少會有一點啟發(fā)，同時也反映了教學(xué)上的某點不足，以便教師和學(xué)生引起重視，也是值得鼓勵的。
三、答非所問，甚至有攪場、搗亂的意味。
這一類的學(xué)生，雖說為數(shù)不多，但大多數(shù)的教師在教學(xué)中多少都會遇到幾個，他們往往學(xué)習(xí)不專心，成績也不夠好，上課卻愛找茬，如果不能恰當(dāng)處理，所造成的負(fù)面影響也是不可小看的。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，我們教師一定要保持冷靜，分析情況，慎重對待，切不可雷霆大發(fā)。如果學(xué)生只是自己注意力不集中，或有意開個玩笑，以搏他人一笑的，我們大可不必深究，課堂上笑一笑，緩和一下課堂氣氛也是好的。如果是惡意擾亂，對課堂教學(xué)有一定影響的，則可視學(xué)生的表現(xiàn)，或作冷處理（如瞪其一眼），或針鋒相對加以辯駁，或顧左右而言其他，或以紀(jì)律性、學(xué)習(xí)目的性來約束他，總之，設(shè)法使之有所收斂即可，情節(jié)嚴(yán)重的，亦應(yīng)等到課后再去徹查根源，找其談心，弄清原因，然后“對癥下藥”，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｇ屑稍谡n堂是采取激烈措施，激化對抗情緒，進(jìn)而影響整個課堂。
安謝馬卡連柯曾經(jīng)指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。怎樣恰當(dāng)處理學(xué)生的課堂回答是教師教育機智的一大體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大體現(xiàn)，我們不可不認(rèn)真對待。
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