新課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨,確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，這三維目標構成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)，只有與體現(xiàn)語文人文性的“情感態(tài)度與價值觀”目標以及新課標所特有的“過程與方法”目標融為一體的課堂，才是充滿活力和生機的，也才能深深吸引孩子們。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的，作為教師，應該為學生學習語文創(chuàng)造和提供具體生動，可供聯(lián)想的學習環(huán)境，使學生已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動，讓學生主動感知體驗，發(fā)展學生的多元智能。”
一、情景下感悟
教室是開展課堂教學活動的主要場所，是教學活動必須憑借的一個平臺，在這個平臺上，并沒有人規(guī)定我們必須如何做才是對的，只要孩子們喜歡，只要能為教學創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,我們都可以去嘗試。教室的空間又是有限的，而我們的教學是無限的，我們只要用心思索，一定能在有限的空間里創(chuàng)造出有利于教學的更好的人文環(huán)境。
1、創(chuàng)設愉悅情境
環(huán)境造就人性，而傳統(tǒng)的教室環(huán)境壓得學生喘不過氣來。我們不防把教室布置得像個“花園”，而課桌椅就成了花園里游人隨意休息的長凳；或者布置成近似一個“游樂場”，讓學生感覺課堂就像是玩游戲一樣輕松快樂；甚至我們可以設計像積木一樣形狀多樣的課桌，像拼七巧板一樣，隨著教材的變化而把課桌椅擺成花瓣形、圓形、星形、月亮形。這樣的課堂沒有講臺，沒有一列列“向前看齊”的桌椅，學生可以像“過家家”一樣輕松有趣，可以無拘無束地探究新知，可以大膽地創(chuàng)新。
在教學《荷葉圓圓》時，教師可以把教室打扮成一個大荷塘，課桌椅成了“綠綠的大荷葉”，孩子們成了晶瑩的“小水珠”、快樂的“小蜻蜓”“小青蛙”和可愛的“小魚兒”，它們把荷葉當成“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”、“涼傘”，在這樣輕松愉快的氣氛中學生如臨其境，個個成為主角，拉近了師生間的距離，無形中又增加了師生間的交流。
2、營造豐富外景
人教版第二冊《識字1》是關于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”…這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環(huán)境中獲得了樂趣，得到了發(fā)展，獲得了美感，這更能充分體現(xiàn)新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發(fā)展”的教育理念。
3、選擇最佳意境
恰到好處的環(huán)境氣氛會使人產生“此時無聲勝有聲”的感受，會收到事半功倍的效果。“磨刀不誤砍柴功！”一年級上冊中有兩篇相鄰的課文《陽光》和《影子》，內容非常相關。教師可以適當調整教參的時間安排，大膽地把兩篇課文合二為一，選擇一個陽光明媚的早晨,正當?shù)谝痪�陽光出現(xiàn)時，教師可根據(jù)課文語言描述，邊讀邊拉開窗簾：“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”這時，燦爛的陽光跳進了教室，很自然就把學生帶進了生機盎然的教學情境，接著因勢利導:“你們到陽光下去看看自己可愛的影子吧！”陽光下,孩子們一定可以體驗到影子“像朋友”、“像小黑狗”一樣隨行。學生不斷處在新奇、興奮、快樂的氛圍之中，從而不知不覺獲取了知識，發(fā)展了能力。
二、師情激生情
“教育是充滿情感、充滿愛的事業(yè),沒有情感的教育是蒼白無力的”。新教材給我們帶來了激情和靈感，如果我們能給孩子們一種積極的、充滿興趣的情緒感染，那么，他們內心產生的學習動力將是無限的。
1、美文朗誦揮灑真情
“讀中悟，悟中讀。”“以讀促講”一直是語文教學的主要方式，美文朗讀確實能夠使學生獲得初步的情感體驗。我們應充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，例如在教學《夏夜多美》時，教師首先進入角色，流露真情，把無聲無情的文字變成有聲有情的語言，使課本語言“如出我心”。而在識字教學中，一些瑯瑯上口的韻語、三字經、對子歌、兒歌等,教師可踏著旋律朗誦,讓學生從中感覺漢語言文字韻律的美！
2、動聽演唱撥動心弦
課文《小小的船》、《王二小》、《我多想去看看》、《快樂的節(jié)日》等，都是來自大家熟悉的兒童歌曲。在教這一類課文時，教師可以先向學生高歌一曲，為課堂營造輕松愉悅的學習情調，使學生在欣賞的同時，產生無窮無盡的求知和探索欲望。
3、真誠言語傳遞情感
真誠的語言常常感動人心，引起共鳴，拉近彼此間的距離。在教學過程中教師要善于表達自己的感情，傳遞自己的真情。用我們的情感去感染孩子，使他們的身心受到熏陶！
一年級下冊《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等課文向我們反映了家庭里濃濃的親情，情到深處時，可用真誠的語言告訴孩子：“我們都有溫暖的家，我們愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人，你們長大了，我們要用心關心身邊的每一個人…”教師用真情把愛傳遞給了孩子，孩子將萌生幫助長輩做事的愿望和行為。
4、有趣故事激活興趣
曾有一位研究教育的人士說：“不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。”課堂中，如果巧妙自然地穿插有趣的故事，能夠很好地激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，拉近孩子與文本的距離。如在教學《王二小》時,當講到“突然，四面八方響起了槍聲！”時，教師可富有激情地講述那感人的一幕!這樣將收到極好的效果！
三、親歷中體驗
1、親身經歷
課堂即生活，課堂的外延與生活的外延是相通的，《看電視》、《自選商場》等課文都是來自學生身邊的場景，學生有一定的生活經驗。教師可以鼓勵學生用自己的生活、自己的視角去詮釋，這樣，培養(yǎng)了孩子們主動探究的能力。而在學習了《一次比一次有進步》這一類課文后則可以鼓勵學生從課堂回到社會，回到大自然中去驗證所學。
2、合作交流
心理學家格拉塞博士指出：“人的一生都在尋找種種方式去滿足自己對愛的需要，歸屬的需要，關心他人的需要，與別人分享的需要和合作的需要…”；英國人文家蕭伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果，但如果你有一個思想，我有一人思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”
《烏鴉喝水》、《司馬光》這一類課文，讓我們明白遇到困難要仔細觀察、認真思考的道理，有利于培養(yǎng)學生遇事冷靜、獨立思考的好品質。為了更好地延伸課堂，教師可以放手讓學生利用已掌握的知識，以小組合作的形式，交流“我的好辦法”，學生可以暢所欲言、各抒己見，讓學生的個性得到張揚,同時又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的意識，充分激起孩子們課后大膽一試的決心。
在這樣的情境中，學生相互切磋，你提問我回答，你說錯我糾正，你優(yōu)秀我學習,你掉隊我?guī)兔ΑW會互補，學會肯定別人，學會與他人合作，培養(yǎng)了學生的合作精神。
3、游戲活動
活潑好動是小學生的天性，游戲活動是他們生活的主題，在游戲中，他們就如魚得水。我們可以依據(jù)教材內容，組織生動有趣的游戲活動，例如：在教學《平平搭積木》時，為了更好地感受和學習平平的創(chuàng)新精神和關愛他人的美好品質，教師可以讓學生拿出每人準備的積木，創(chuàng)造性地搭積木，在活動中體會平平的愿望，同時潛移默化地教育了孩子，讓他們懂得如何去關愛別人。
充滿趣味和競爭的游戲活動可以極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調動學生的表現(xiàn)欲與探索欲，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而使課堂煥發(fā)出活力。
如何讓課堂更吸引孩子是教師永恒的話題，我想：只有集知識性、趣味性、活動性于一體的課堂，才能使學生在知識和情感方面達到雙重升華，從而使學生體驗到成功的樂趣，樹立起真正的自信心；只有這樣我們的課堂才能看到學生喜形于色的小臉，高高舉起的小手和按捺不住的躍躍欲試；只有這樣，我們才能更好地在課堂上落實好新課改的三維目標。
讓我們融入課堂，與孩子們一起，共同抒寫快樂的教育詩篇！
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