湖北省利川市汪營鎮民族希望小學 王貞素
多年來，傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調“以本為本”，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生無法適應現代社會的要求。隨著素質教育的開展，使我們每一位教師越來越意識到創新教育空間不應是自我封閉的。《語文課程標準》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習形式，努力建設開放而有活力的語文課程”。因此我們在教育教學中應全方位地進行開放式的語文教學。通過多年來的教學實踐活動，我們應開放教學課堂，為學生構建輕松和諧的學習的平臺。
一、 開放教育思想
長期以來，一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受壓抑等頑疾都沒有從根本上得到有效地解決。教育改革的關鍵是解放思想，更新觀念。然而，我們始終固守著保守的教育教學方法，唯恐學生聽不懂而循規蹈矩又不厭其煩的將教材內容反反復復地講給學生。新課程要求我們以人為本，為學生的生存和發展著想。我們要著力解決教改中所存在的種種問題，不能讓自己永遠停留在顧影自憐的狀態下。通過學習、討論、反思，在思想上提高認識，進一步強化教育責任，真正讓教育觀念的轉化煥發出教育的生命力和創造力。只有開放思想，才能使叫雪兒不斷地遠離死板、機械和沉悶，才能靈活多樣的面對一個個活生生的學生。
二、 開放教師角色
教師是學生學習的激發者，輔導者。我們不應把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者以及各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教師為了不教。在開放教學中，教師的角色要由教學中的主角轉向平等中的首席。課堂不應只是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地，隨時隨地把自己放在與學生同樣的高度，盡可能地成為學生的知心朋友。當學生無意中犯了錯誤時，我們不能無端地訓斥和責備，給學生造成無形的傷害。看著已經很傷心地學生，我們可以帶著微笑并把談攬入懷中問：怎么想的？……讓學生有一種心理安全和心理自由。久而久之，學生會消除對老師的懼怕心理和敬畏思想，當然，體罰和變相體罰也會遠離我們每一位教師。
三、 開放教學形式
學生在課堂上充分發表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務。只要開放教學形式，學生會毫無保留的將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，吧你的想法下位去告訴的最好的伙伴。”一下子，教師熱鬧了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法可真是出乎我的意料之外。教師在課堂上為學生構建互動學習的平臺，激發學生暢所欲言，敢說出自己內心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。求知不應局限于課堂，還應聯系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。我在教學人教版第二冊《快樂的節日》一文中的生字“希 、祖、國、敬”等字時，我事先有意布置學生抽下課時間仔細觀察校園里有標語的地方，看看你能有什么收獲。在課堂上，學生學習這些字就能信手拈來了，這既省時又省力啊。
四、 開放教學手段
在科技飛速發展的今天，我們所面臨的挑戰不但只是知識的更新，更重要的是掌握現代教育的發展方向，不但只是教給學生書本知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素養。要創造條件讓學生多渠道地、廣泛的獲取知識，積極學習現代化教學手段，充分運用現有的教育資源，掌握多媒體教育技術。陳舊的教學方法和手段總讓人疲憊不堪，事半功倍。學生通過多媒體能獲取新知感到十分有趣和興奮。
總之，只要我們不懈地努力，提高我們的教學水平，以“更好地服務于學生的發展”為宗旨，開放教學形式，為學生構建和諧、輕松地學習氛圍，我們的教育教學工作將會更加輕松自如。
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