靈寶市一小學(xué) 李佳
波蘭著名鋼琴家帕德萊夫斯基說：“音樂是唯一真正生存的藝術(shù)，它的震顫，律動(dòng)，也就是生命的要素。任何有生命的地方，必然也有音樂。”語文是一門至純至美的課程，它具有濃厚的人文性。在他的內(nèi)容中，無論是美景怡情，還是名俗雅趣。無論是英雄志氣，還是離怨愁緒，都令人心醉神迷。他的這種人文氣質(zhì)，與音樂的本質(zhì)極為相似。如果一名語文教師具有一定得音樂素養(yǎng)，必將賦予語文教師更多的精彩！
一 語文音樂一樣，充滿情感與靈性。
語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)始終，它通過讓學(xué)生理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)揮個(gè)性，豐富自身的精神世界。而音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)，它直接激發(fā)聽者的情感，具有強(qiáng)烈的感染力。這樣說來，語文同音樂一樣，洋溢著真摯的感情，充滿了生動(dòng)的靈性。正因?yàn)樗鼈兊南嗤裕簿途哂辛苏Z文，音樂相結(jié)合的基礎(chǔ)，關(guān)鍵就看教師揉合它們的能力和功底了。
二語文音樂一樣，猶如錦上添花。
其實(shí)，中國的傳統(tǒng)文學(xué)向來就和音樂融為一體。從《詩經(jīng)》到唐詩，從宋詞到元曲，無不可吟唱。古人們?cè)谝髟姵~中感受音樂的情調(diào)，在欣賞音樂中又填詞賞文。而今把語文與音樂相結(jié)合，會(huì)是相輔相成，相得益彰的：一方面音樂渲染情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的感悟能力。據(jù)研究，音樂對(duì)人的作用是明顯的，如激活左腦接受新的信息，幫助將信息移入長期記憶庫中等。另一方面，語文詞語優(yōu)美，可將音樂的特征形象化，令音樂情愫深入人心。著名特級(jí)教師于永正就講：“音樂是通往思維和記憶系統(tǒng)的高速公路，當(dāng)高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學(xué)的時(shí)刻，語言就會(huì)通過音樂這個(gè)媒體開啟學(xué)生獲取信息的通道，讓他們愉快的步入課文所營造的那座無比神圣的殿堂。”如一位教師在教學(xué)《威尼斯之旅》，當(dāng)輕柔，搖曳，猶如夢幻的旋律回蕩在教室里時(shí)，所有學(xué)生的思緒一下子從浮躁中趨于平靜，并伴隨著音樂效率的起伏輕輕漂浮，漸漸迷醉在那波光瀲滟，風(fēng)情萬種的水城獨(dú)特的風(fēng)光中。欣賞完畢，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺埽槃輰?dǎo)入新課，此時(shí)，在音樂的熏陶中，學(xué)生對(duì)威尼斯有了形象化 的感受，他們充滿了強(qiáng)烈的好奇心，急于了解威尼斯及威尼斯小艇的獨(dú)特魅力，為成功上好這課打下了良好的基礎(chǔ)。在這里，音樂的激情感染了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。
三 語文教師具有一定的音樂素養(yǎng)，更易展現(xiàn)語文魅力。
語文課程的人性化呼喚語文教師的人文精神，只有當(dāng)語文老師具有了豐富的科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)，才能使語文教學(xué)呈現(xiàn)人文主義的魅力，而音樂素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分。李吉林老師是“情境教學(xué)法”的創(chuàng)始人。她將音樂，美術(shù)，表演等藝術(shù)手段巧妙地融合在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了與語文內(nèi)容相一致的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一藝術(shù)的熏陶和享受，從而使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得真，學(xué)得深！毫無疑問，李吉林老師是有著較高音樂素養(yǎng)的。一位語文老師若有志于提高素養(yǎng)，那么音樂素養(yǎng)也應(yīng)是其中重要的一項(xiàng)。用熱心和耐心，將自己對(duì)音樂的理解與課文意境的理解相融合，從而創(chuàng)設(shè)賦予情趣，充滿美感的語文課堂。將音樂與語文課有機(jī)融合，語文課堂會(huì)更生動(dòng)，更精彩。
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