云南普洱市鎮沅縣按板鎮文牘小學 羅有良
新一輪貧困地區中小學教師綜合素質校本教材明確提出：“全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務，在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教學模式，對廣大教師和教育工作者提出了新的更高的教學要求�！痹诂F實的語文教學中我們往往存在有不注重語文知識延伸和拓展的教學弊端，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀，最終導致課堂效率一般，學了新課程觀，我們應該拋棄傳統的教學模式，大膽創新自己的教學方法，其實語文教學中很多內容與我們的生活有著密切聯系，是息息相關的，語文知識往往是生活中一些現象的重復再現或正在實踐的產物，語文反映了現實中的生活，而現實生活中無處不反映出語文知識的根源，作為一名語文教師除了要給學生講授好一堂好的語文課，更應注意文道結合，穿插做人的道理；更應注重語文知識的合理拓展與延伸，甚至各學科知識之間的合理遷移和滲透，以”舉一反三“的方式鞏固好所講授的課文內容，最終取得“事倍功半”的奇效，下面就據我從教多年研究教學的實際經驗，針對此方面闡述幾點粗淺的認識，以達與各教學同仁共探究之目的。
一、教師首先要做到熟悉教材
熟悉教材不但是上好一堂課的基礎和標準，更是做好知識拓展的重要前提，熟悉好教材既能把握教材的主線脈絡，又能做到知識拓展的準確性和專一性，例如在教學小學九義教材語文<<動物過冬>>一課時,我們首先要知道本篇課文的主線：是一篇趣味性較強的童話，主要講的是動物怎樣過冬的故事，課文是以小螞蟻找朋友為主線，再分別滲透了燕子、杜鵑、黃鸝以及青蛙的過冬方式，課文條理性較強，容易把住教學主線，其次我們才來確定出拓展的重點是動物過冬的相關知識，從而最終設計好拓展的具體目標。
二、做到師生雙邊都準備拓展材料
課文知識的拓展應以搜集充分的相關翔實資料為基礎，離開廣泛的正確的第一手資料，拓展的“質”就不會收到良好的拓展效果，拓展前教師可通過查閱相關書籍文獻中的資料為自己“充電”，信息時代飛速發展的今天，我們還可以通過電腦上互聯網，訪問相關網站和網頁搜集對此次拓展有價值的第一手資料，例如上述的《動物過冬》一課，教師就可以準備一些常識性和趣味性較強的拓展資料，畢竟有關動物的網站和網頁，或者相關的書籍文獻都很多，也容易找到，這為我們的拓展提供了廣闊的空間，如：蝙蝠冬天紛紛到樹洞里用爪子鉤住物體倒掛著過冬；平時一貫兇猛、殘忍的蛇類則躲進山中廢棄的洞穴，幾百條甚至幾千條擠在一起纏繞著過冬，特別是愛爾蘭的冰蛇就更有趣了，它們在冬眠時僵硬得像木棒一樣，當地的愛爾蘭老人風趣地拿它們來當手杖用，有的甚至用它來做高雅的門簾，到春天冰化雪融后這些蛇會自己悄悄離去；其他典型的還有如睡鼠、黑熊、紫貂......。并且教師準備的材料應該是這次拓展活動中最多、最典型且最具有趣味性的，這樣教師在引導學生拓展時自己的主導作用也扮演的更成功，學生在交流時盡量讓他們充分發表自己的材料，師生認真傾聽，最后才集體進行交流，這樣學生的主體和教師的主導作用都充分得以體現，也只有這樣教師才能引導好學生進行知識拓展，充分做到教師的主導作用這一重要特質。
三、拓展采用的可行性方式
拓展的方式很多，可根據教師的教學實際來靈活設計，我認為拓展可以在教學時，邊教學邊進行，還可以在課文結束時進行，傳統的教學模式是把拓展放在課文結束時進行，這樣做的好處是既把課文知識進行了延伸又能琯結全文，起到鞏固作用，目前新版教材都在課后的思考練習中專門設計有知識拓展的相關題型，如：小練筆、寬帶網、資料袋、綜合性學習等等，為課文拓展這一環節提供了廣闊的思維空間，教師可較好的迎合新課標進行教學，有條件的學校甚至還可以采取“知識小講座”等形式進行開展，或者以實踐性為目的進行“實地小考察”，這樣可以讓學生有“身臨其境”的體驗，讓他們在感受中真正體會到文中內容的真實再現，這樣既能調節學生非智力因素發展又能增加學生對語文知識的濃厚興趣。
四、拓展結果的評價方法
對于學生的拓展及結果教師應本著“以人為本”的精神給于公平、公正、和理的評價。只要是學生自己認真搜集來的真實資料，我們都應該給于最公正的評價，在拓展的整個過程學生不但要花費大量時間和精力去搜集材料，而且還要把搜集的資料與大家進行交流，達到語文資源互相共享，所以我們的評價不但要客觀、公正、公平，還要帶有激勵性，以學生的角度和發展的眼光來看待它們的最終結果，激勵他們做個生活中的有心人，養成處處留心周圍事物的好習慣，從而積累更多的知識。
總之，實施新課程觀、新教學理念、新評價體系的今天，知識更新、理念更新、模式更新，時代瞬息萬變，決定了教師教學模式和教學理念的必然沖擊，也給我們帶來了新的思考和反思，教學既是一個充滿知識的“萬花筒”。又是一門開放的藝術，作為我們一個施教者，既要做好教學主導作用這一特殊角色，又要努力做到知識的正確引導和多渠道拓展，從而最終實現學生自主、合作及探究的學習能力,全面推進我們的素質教育改革的堅實步伐。
[參考文獻/書籍]
《教師教學究竟靠什么--談新課程的教學觀》，周小山主編，北京大學出版社，2002年版。
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