曹莊小學 祁建華
學生是學習和發展的主體，語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。
一。找準情感激發點 激發興趣語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。
1.設疑引趣“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯歡》一文，可設計這樣的問題（1）課題中的“獄”和“聯歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯歡呢？（3）他們是怎樣聯歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。
2.以畫救趣根據學生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發展學生的學習興趣。如：教學《夕照》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。
3.以謎促趣謎語生動，形象。在教學中若能根據特點，配合適當的猜謎教學，定能誘發學生的好奇心，促進學生的學習興趣。如：教師要求學生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學生猜。（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）當揭開謎語后，要求學生比較這些動物區別在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣。學生在觀察時既抓住一般動作。形態，又突出自身特點，寫出的文章具體生動。
總之，教師在教學中有意識地抓住學生的情感激發點，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中產生更大的興趣。
二。立足思維展開點 體驗情感新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”自主學習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？
1. 媒體輔助轉換角色 體驗情感著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點。”根據這一特點，我在教學《再見了 親人》一課時，采用了“媒體輔助 轉換角色 體驗情感”的教學思路。
課始，我一反往常以學習課文為主的常規，改成了學生轉換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚，柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點--進行角色轉換（轉換成朝鮮人民的身份），仿課文結構（話別--回憶--贊美）進行習作，在有感情的讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快的進入了角色，引發了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰士話別：孩子啊！讓大娘再看你一眼……學生的情感被調動了，靈感被激發了，創作的熱情達到了高潮。于是一位小金花，朝鮮大嫂應運而生，黃繼光，邱少云，毛岸英等英雄的壯舉又在學生的眼前浮現，成了學生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀。互評。互改，學生很好的領會了文章的內涵。以致于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現出來，給人水到渠成的感覺。
這種設計，從學生的角度出發，給學生充分的活動，調動了學生的情感，發展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構建。
2. 捕捉學生思維火花 體驗情感愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生“好問、好動、好強的心里特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇，探索和發現的學習過程。這樣，既激活了學生的思維，又調動了學生學習的情感。
三。強化心靈興奮點 升華情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利于學生在積極的狀態下進行情感體驗，從而發展了學生的情感，提高課堂教學效率。
1. 以“讀”為興奮點在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學生進入課文地情境，充當課文描寫地角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，我先指導學生分好角色--敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物得動作、神態。“老同志，我的體力比你強多了。”要讀出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽啊！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸的口氣來，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。
2. 以“演”為興奮點小學語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。
總之，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂教學效率。
曹莊小學 祁建華
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