臨澤縣城關小學 邢雪玲
《語文課程標準》中明確指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強地“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。為了實現這一理念，教學中，我做了一些嘗試：
一、尊重體驗的主體，在課堂中體驗。
學生是語文學習的主人。課堂上，他們可以質疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做他們愿意嘗試的實驗等。因而要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生自由地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一點問題，讓他們去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇。在《靜夜思》一文的教學中，學生讀過了古詩后，我并沒有急著去講解，而是問問他們讀懂了什么？還想知道些什么？學生在讀、想、問、說的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與，體驗到一種自主學習的喜悅。這樣，課堂上的學習氛圍民主、和諧、輕松，讓學生的個性得到張揚，課堂充滿著生命的活力。
二、拓展體驗的情境，在生活中體驗。
長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。新課程標準提出語文課程應植根于現實。也就是說：語文就是生活，老師不只一個。以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生地語文學習同他們的學校生活、家庭生活合社會生活有機結合起來。這就要做到：語文生活化，例如在看電視、看報、聽廣播、閱讀產品說明書時用語文；在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節時學用語文：在社會調查、參觀訪問、社區服務時學用語文等。向生活學習，在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。
三、創設體驗的方式，在活動中體驗。
語文是實踐性很強的課程。在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性合自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，如閱讀實踐類活動、聽說訓練類活動、書法繪畫類活動，社會實踐類活動等，同時自己去評價活動效果，從而加強了學生的角色的體驗，促進其感悟。在廣泛的活動中用“心”去思考、去體驗，達到融會貫通、自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的語文能力，促進學生的發展。
四、從生活出發，充實中成長。
對于學生來說，他們受的教育歷程本身就是生活，這也是構成他們生活的一個重要組成部分。因此，我們的新課程是從生活出發、讓學生過好教育生活，課程生活。在健康、安全、積極愉快，有創意的生活中充實，從中得到身體的、精神的滿足，在創造中發展、完善。在新課程的實施過程中，學生在學習生活中，獲得了一定的快樂和喜悅，如從感悟活動中得到快樂和喜悅，滿足了兒童好動的天性；從主動作業中獲得快樂和喜悅，使兒童感到某種程度上的自我實現，得到成就感；也可從在一個充滿相互交往、溝通的課堂上得到肯定和贊許，從而獲得的快樂和喜悅。
新課程，它改變了教師的教學生活，也改變了學生的學習生活。我們越來越多地珍視“體驗”，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。努力讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣。
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