[內容提要]本色語文，是每位教師追求的目標，簡簡單單兩個字，其包含的意義卻是非凡的。課程改革五年來，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。但也存在一定的問題。如，就詞語教學的定位，也是仁者見仁，智者見智。如在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。筆者認為，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。掌握詞語并不僅僅指理解詞語的字面含義，更側重于詞語的理解領會，使得言語的理解與心靈的豐富同步，讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，并籍此來提高學生的言語品位。如何提高這一目標呢？要在教學過程中千方百計讓詞語教學“厚實”起來。為此，本文提出解決當前問題的策略進行闡述。
[關鍵詞] 詞詞結合 詞文結合 滲透方法 豐富想象
[正文]小學語文教學課改的熱潮逐漸散去，人文關懷、文本感悟、師生互動、課堂生成……這些詞語讓我們不再陌生，它們一直活躍在語文教學的課堂上。然而，熱鬧過后、精彩之后，留給學生的又是什么呢？在教改中回眸--怎樣的語文課才是有效的，怎么樣的語文課才是本色的？于永正老師說，“語文課，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、思。”而筆者認為，聽什么？說什么？無非就是遣詞造句。因此，字詞教學的任務該得到保障。而如今的課堂，令人不解：表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。導致學生，詞義模糊、字形混淆、錯字連連，學生的語言基本功薄弱。如此，何以正確地理解和運用祖國語言。
對于學習語文，生字是基礎，是根本，是本色；沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學應該是扎扎實實的進行，來不得半點馬虎和想當然。著名特級教師薛法根甚至認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。當然，由于各年級教學側重點不同，占據課堂的時間可以有所側重。
掌握詞語并不僅僅指理解詞語的字面含義，更應側重于詞語的理解領會，使得言語的理解與心靈的豐富同步，讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，并籍此來提高學生的言語品位，在詞語教學中展現語文教學的本色。如何提高這一目標呢？筆者認為，要在教學過程中千方百計讓詞語教學“厚實”起來。
一、 詞詞結合，加強詞語內部聯系。
詞語教學中，字詞分家，詞詞分家的現象，屢見不鮮，詞語成為孤立的個體，教學只局限于字的音與形，即使讓學生結合義，理解的也是表面意思，詞的意蘊根本無法滲透，當然，詞的美感也就不復存在了。
《賣木雕的少年》教學片斷：
師：出示卡片“賣”，能給它找個反義詞嗎？
生：買
師：可以用兩個字來說說它的意思嗎？
生 ：出售
師：哪個字是賣的意思？
生：售
師：卡片出示“購”你能給“購”組詞嗎？
生：購買，購物。。。。。
師：購就是什么意思？
生：買
師：購買--出售，你發現了什么？
生：是一對反義詞
片斷中，教者充分利用文本提供的詞語，詞詞結合，加強詞語內部聯系，在交流中，學生深切地理解領悟到了“出售---購買”的內涵，詞語的教學被深化、易化，詞語在學生的心目中鮮活起來，詞語的積累、沉淀水到渠成，語文教學的獨特性赫然立于紙上。
二、 詞文結合，提高詞語的運用能力。
語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用各種方法，走進詞語的世界。因此，在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，為學生理解和領悟詞語提供特定的語言環境，把學生對文中一些關鍵詞語的理解到達文本的深處，進而加深對詞語的理解。
《賣木雕的少年》教學片段：
出示句子：說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。
學生自由讀句子
師：構思新奇指什么？
生：指這個卷鼻大耳象有創意。
師：哪里有創意？
生：既是坐凳，又是大象。
師：栩栩如生指的是什么？
生：卷鼻大耳象，大耳朵，馱著樹樁……
師：生活中，你見過栩栩如生的東西嗎？
生的回答內容豐富。
師：你能用我們學過的這兩個詞語介紹一下這件木雕嗎？
（出示木雕圖）
語文教學當與人的言語生命特性相統一，語文教學的目標當與人的言語生命規律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，相互照應，從而，使學生對詞語與課文融會貫通。
平實淡雅，不加修飾，詞文有機地結合，提高了詞的運用能力。教師心平氣和，以真心與文本、與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。 是原味，是本色語文。
三、 滲透方法，培養解詞習慣。
中高年級的詞語教學，顯然應有別于低年級。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結合。同時，應注重學生學習詞語的良好習慣的培養，指導學生掌握學習漢字的一些基本方法。
《賣木雕的少年》片斷
師：琳瑯有什么特點？
生：都是王字旁
師：你知道王字旁有什么含義嗎？你讀過這些句子，你就會從中獲取信息。
出示句子：“玉”字像一根繩子貫串片玉的形狀……寓意美好的意思……寫作王字旁。
師：從中你獲得了什么信息？
生：王字旁，其實與玉石有關。
師：琳瑯滿目是什么意思？
生：美好珍貴的意思。
生：美好珍貴的東西，看也看不完。
師：課文中的琳瑯是指什么？
生：指精美的木雕。
師：根據我們學的解詞方法，誰能猜測一下“璀璨奪目”的意思。老師給你一下提示，璀璨來自香港的明珠。
生：明珠很美，眼睛被奪去。
生：眼光配奪去。
生：眼光被吸引。
師：經過同學的一步一步的理解，解詞的能力是逐漸提升。老師希望同學們能夠運用我們所學的方法在生活中解詞。
出示：愛不釋手 名不虛傳
學生歸類解釋。
作為中高年級的學生，已具備了一定的自學能力， 教師以王字旁的“琳瑯”一詞為例，舉一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，讓學生根據部首來猜測詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學習方法的指導。并且還有根有據地講解了“琳瑯”這一詞為什么這樣寫，讓學生知其然，更知其所以然。這不僅是一種科學嚴謹的語文學習觀，而且也向我們展示了老師授人以魚不如授人以漁的發展的眼光。
語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。讓學生從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，訓練扎實，效果落實。
四、發揮想象，構建形象。
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中，老師重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。詞語教學是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗。
《賣木雕的少年》片斷：
出示：名不虛傳 愛不釋手 目不轉睛
贊不絕口 妙不可言 勢不可擋
師：誰愿意讀
生讀
師：讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣地愛，怎樣的看，怎樣的妙，你會讀得更好。
生讀
師：這一次比剛才好多了，聽老師來讀。
師范讀：名-不虛傳 愛-不釋手 妙-不可言
生讀
師：讓我們感受到了詞也是具有生命力的，是跳動的。
生再讀
讀詞的感覺很好，學生瑯瑯上口，讓聽者明白了這就是詞的意思，這就是詞的意蘊。
師：這樣的朗讀讓我們看到了詞語的生命力，讀詞語和課文一樣，要讀出形象來。
這一片斷是一組詞語，我們可以很清楚的看到，老師注重讀的方法的指導，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學生在這樣的朗讀指導下，不需要怎樣的朗讀技巧處理，而用想象情感帶動朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對這些詞有了形象的感知，更多的是對詞義的理解。
五、詞語表達，加深內化。
學以致用，很好地闡釋了學與用的辯證關系。然詞語教學的最高境界就是“表達”換言之就是“用”。作為教師，要喚醒表達的欲望。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向“言語表達”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生積極與運用語言，表達語言，加強內化。
《我的伯父魯迅先生》片段：
教學“飽經風霜”
出示句子：他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：同學們讀讀這句話有什么不讀的地方嗎？
生：“老師，‘飽經風霜’是什么意思？”
師：我們一起來看看，風霜是什么意思？
生：是指自然界的一種天氣，這里指磨難。
師：那么飽經呢？
生：經歷了很深的磨難。
師：經歷風霜的人，會是怎么樣的？在生活中見過嗎？
生：我的伯伯今年50歲，但看起來好像60歲。
生：一個老乞丐兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。彎著腰，跪在地上。
師：“你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？”
學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！老師欣喜地對學生說：“你們真棒，剛才的討論就是對‘飽經風霜’最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？”學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來……
理解詞義對于高年級的學生來說，已經不是什么難事了。如果教師只停留在解詞這個層面上，那么就難有如此有效的生成了。教師引導學生解詞，不僅理解意象，更是進一步提升意蘊，詞的解釋，與寫的結合真是水到渠成。
總之，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。詞語教學是閱讀教學的基礎，教者要營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進。
參考文獻
1、《課程標準》
2、《名師訪談錄》
3《案例與實踐》
4《小學語文教師》
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