窮人(教師中心稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2017-7-13 編輯：互聯網手機版

教學課題教學內容學會本課的生字新詞，積累語言。N把握課文內容，能用自己的語言概括出來。感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學目標知識目標：學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

能力目標：1．培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2．培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

4. 學習心理活動的描寫方法。練習續(xù)寫課文。

情感目標：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。體會窮人夫婦的心靈之美。

教學重點理解課文內容，分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘是本文重點。

教學難點學習心理活動的描寫方法。展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點課型精讀

教學關鍵采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。教具課前搜集資料、課件。

板書設計

9.窮人

桑娜漁夫

西蒙

物質上的貧窮精神上的富有

（環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫）

教學反思

教學過程環(huán)節(jié)設計說明

或修改

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什么內容？

3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：

請同學們認認真真讀三遍課文：

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況：

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。

（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）

⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫

（板書：桑娜，西蒙，漁夫）

啟發(fā)：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）

（板書：“桑娜”二字下加著重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現她死了抱回了她的兒子。

場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）

依據三個場景，板書“中心詞”：

①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導：

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？

⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下……”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。

5．引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導：

⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字

⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等

（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

第二課時

一、語言描述，導入本課學習

（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）

動情描述：同學們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面--

那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

二、引讀談話，導出西蒙場景

教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了--

生：她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她�。　�

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想--

生：“寡婦的日子真困難�。　薄昂⒆与m然不算多-只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過�。∵M去看看吧！”

教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

生：（談）

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。

⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。

……

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋--桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面--（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。

學生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上……

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼��！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

三、品讀課文，體會桑娜品質

1．啟發(fā)談話，引導品讀：

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

2．自讀課文，圈劃體會：

3．交流心得，指導朗讀：

（程序：說出語句--談談感悟--嘗試朗讀--評議練讀）

重點語句研讀預設：

⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良��！

③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦……但是，“不知道……”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得……”說明她懂得救助苦難天經地義！

教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子�！� 整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。

4．總結評贊，深化情感：

看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜：

⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發(fā)表你的看法。（學生讀書）

⑵交流看法：

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

2．全面認識窮人：

⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發(fā)表你的想法。（學生讀書）

⑵交流看法：

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個兒子撫養(yǎng)的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結課文主題：

啟發(fā)提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了--

學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發(fā)問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

1．安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養(yǎng)成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發(fā)現學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

凸現一個“急”字

這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

這一環(huán)節(jié)，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物--桑娜，到中心事件--收養(yǎng)遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

作業(yè) 設計

第一層次基礎題：

1、結合課文內容，展開想象續(xù)寫《窮人》。寫后和同學交流

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝�。榱宋髅傻膬蓚€孤兒，保佑他一帆風順吧！”

2、課后閱讀：俄國作家列夫托爾斯泰的小說

3、補充詞語（盡量在克文中找）

（）（）不安助（）為（）又（）又（）

心（）肉（）自（）自（）一（）不（）

洶涌（）（）海風（）（）（）（）其談

第二層次培優(yōu)題：

1、仿寫：

生活處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。