彭安菊
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。而在現(xiàn)實的學生學習生活中學生解題能力很強，可是成功與快樂的體驗少，自信心不足，沉靜、自卑、膽小、被動的現(xiàn)象尤為嚴重。同很多國家的孩子相比，中國學生心理素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)造能力等可持續(xù)發(fā)展能力弱勢非常明顯。我們認為這與我們評價孩子的方法不無關(guān)系。而新課程改革中“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系卻能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念。因此我們倡導運用學生“成長記錄袋”的形式讓學生的口袋里盛滿成長的快樂。
體現(xiàn)人文--人文體現(xiàn)
我們知道，新課程的實施，必須要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變以往課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要促進學生的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。基于這樣的理念，我們設(shè)計了學生“成長記錄袋”。
成長記錄袋的主要意義，首先在于學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，因為學生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示過程的記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學習質(zhì)量及進步和努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學融合在了一起，與課程和學生的發(fā)展保持了一致，提高了評價的效度。
例如:學生成長反對采用考試的形式對小學生進行分數(shù)式等級性評價，而提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化。它強調(diào)人文思想，鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：如口頭交際、繪畫、寫作、表演、制作等，在此基礎(chǔ)上引導小學生進行自我評價、相互評價；它由單向評價轉(zhuǎn)向多向評價，教師、學生、家長都可以作為評價者。而成長記錄袋收集、記錄了學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思、平時在校獲得的獎勵等資料。以此來評價學生學習和進步狀況，增強了評價成長記錄袋的真實性。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長記錄袋由教師、學生共同管理，這些記錄著學生成長足跡的材料，既讓學生通過對比看到了自己的進步，獲得成功的感覺，又可以作為教師對學生評價的參考。從這個設(shè)計理念看，它比以往發(fā)給孩子一本單調(diào)的成績報告冊更有人情味，這里有一份優(yōu)秀的試卷、一份好的作業(yè)、一本精美的日記、一張獎狀……可以發(fā)現(xiàn)，它不僅是學生經(jīng)過努力獲得的成績，更是學生自信、勇氣的見證，它能幫助學生不斷認識自我，建立自信，促進學生已有認知水平的提高，充分發(fā)揮學生評價的教育功能。
記錄成長--成長記錄
成長記錄袋既是一種過程性評價，也是一種發(fā)展性評價。操作時，這種評價不過分強調(diào)對學生獲得的結(jié)果的科學性和合理性地評價，而將關(guān)注的視角指向小學生獲得結(jié)果的過程，注重小學生在活動過程中的體驗和表現(xiàn)。具體操作中我們看到評價的主體是學生，而評價的參與者有學生、老師、家長以及學生所生活的社區(qū)，這種多渠道參與的評價制度，使學生可以從各個方面了解自己，明確自己的努力方向。在收集材料的過程中，教師可以幫助學生不斷調(diào)整自己的學習方式。這樣做，也是為了創(chuàng)新學生管理，使每個孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，對傳統(tǒng)的學生評價模式也是一種挑戰(zhàn)。學校通過“記錄袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業(yè)、自畫像、尋找到的生活中的數(shù)學、一題多解、相片里的故事、與各科學習相關(guān)的資料、小制作、習作隨筆、家長反饋卡、小組評議……還有的學生作業(yè)做錯了，教師鼓勵他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學生體會自己的進步，而“作品集”、能力匯報會、學習成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。如今，立體動態(tài)地評價學生，已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。
這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑、更健康，也更為有效。它培養(yǎng)了學生的反思能力，關(guān)注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高的過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生。班級里，教師借此東風利用班隊課、晨會課指導學生及時整理自己的階段成果，讓學生展示自己的成果袋，相互評價成果；年級里，選擇有代表性的成果袋交流，還有全校性的成果袋交流活動，學生能看到來自各班的精美成果袋，那些厚厚的成果袋里，讓人欣賞的已經(jīng)不僅僅是那些獎狀和證書，大家關(guān)注的已經(jīng)是成果袋后面的故事，為了這些成果他們付出了多少心血……在這里，每個學生都有一個位置，沒有誰占的位置特別多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老師的心目中，在同學的心目中，這是平等的，不分輕重的。
學生們在這里發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點和長處，找到了自己的缺點和不足，確定了自己努力的方向，培養(yǎng)了孩子積極良好的情感。讓教育者和被教育者都明確評價不是為了分等，而是為了促進學生的發(fā)展。它不只是平面的，也是立體的。如它為學生提供了一個表現(xiàn)自己才華的舞臺，創(chuàng)設(shè)了一個自我發(fā)展的空間，滿足了不同學生對展示自我才能的欲望，讓學生感受到自信的氣息，并成為挖掘自身潛力的心理動力源泉。它記錄著學生的成長，也是學生成長的記錄。
成果積累--積累成果
有人說：“人不是為了被打敗而來到這個世界上的，而是為了得到賞識來到人間的。被人肯定、認可、欣賞所帶來的成功，滿足了他被尊重的需求，就像枯萎的莊稼見到了陽光，迅速引爆了他的潛能�！薄皩W生成長記錄袋”旨在通過此項研究，探索一條全面評價學生解決各類問題的能力，全面展示學生的發(fā)展過程，展示學生在某一特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。
在平時積累成果的過程中，每個學生都是深有感觸的。有一個學生，字寫得不好，經(jīng)過老師的輔導，對寫字有了興趣，字寫得越來越好，雙休日他參加了書法培訓班。于是，在她的成果袋里，多了一份書法作品，每次看到它，孩子就會想起自己勤學苦練的日子。還有一位同學，由于喜歡唱歌，參加了學校的興趣組，課余時，經(jīng)常訓練，有時為了參加賽前的訓練，落下了一些功課，但是，不管訓練有多忙，他總是堅持學習。在教育實業(yè)集團組織的“六項全能”的比賽中獲得了獎勵。但他的學習并沒有因此受到影響。期末時，他被評為班級的優(yōu)秀班干部。每次整理自己的那些成果時，他的感觸總是非常深刻，他不會忘記那些勤奮訓練的日子，不僅學會了唱歌，還培養(yǎng)了自己的良好個性，遇到困難要頑強克服……這樣的例子還有很多。每個學生通過自己或者他人的評價，都會想辦法使自己的成果豐滿起來。前不久，學校教科室進行了一次學生問卷調(diào)查，問及孩子們對成長記錄袋的看法時，９０％以上的孩子非常贊賞學校的這一舉措。
成長記錄袋的誕生無疑是評價體系中的新事物，因為它尊重了孩子本身，使學習過程真正成為富有個性的過程，它是動態(tài)評價與靜態(tài)評價的有機結(jié)合，是發(fā)展性評價，注重了學生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合，它也是學生評價過程中，不斷提升自己的階梯，它讓學生的口袋里盛滿了成長的快樂。
作者郵箱： anan6722536@yahoo.com.cn
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