瀘縣福集鎮中心校 趙朝輝
班主任當到五年級，這期開學，我沒有當班主任了。半期以來，我發現學生明顯沒有以前跟我親了。就語文作業來說，也沒有以前認真了。 我在反思自己無果的情況下，求助了我的一學生：我叫她了解班上喜歡上語文學科的有多少，喜歡完成語文作業的有多少。如果不喜歡，原因是什么？如果不想做語文作業，那喜歡什么樣的語文作業？
第二周，結果反饋回來：一半的學生喜歡上語文課，3/5的學生不喜歡語文作業，原因是語文作業經常寫什么讀后感之類的作文，他們不喜歡。有的學生根本逃避，不跟問的同學講，似乎很神秘。我分析，可能不僅僅是不喜歡語文課，或者不喜歡語文作業這么簡單。我在想；我的學生是不是不喜歡我了？
接下來，我做了另外一件事：每個學生發了一張紙，我問了兩個問題：1.除了學習，目前你還有哪些最關心的問題得不到解決？2.你希望語文老師是怎樣的？第二天，調查收起來，我載成了一個冊子，對問題進行了整理。我發現我的學生真的了不起：除了學習以外，他們關注的東西很多，許多是我意想不到的。同時，我深感學生的思想沉重，背負的東西很多。男生普遍關注天體知識，也關心生活中的小事。但女生關注的就多了：與家人的關系，與親戚朋友的關系，與同學的相處；自卑心理，逆反心理等。我覺得這還成了我的一個大問題，我如何來跟他們一一解決？有的我沒有能力解決，因為知識面的問題；有的我無法解決，比如家庭中的問題，但我想我會想一些辦法：如把這些問題拿來在班隊活動課討論等。這第二個問題簡直叫讓我大開眼界：有跟我提意見的，有提建議的。綜合起來，學生需要“有幽默感”的老師占的比例很大，希望老師是嚴格的，希望老師理解學生，多與他們進行交流。
我覺得我豁然開朗了： 我的學生六年級了，他們自認為長大了，他們需要老師的理解，他們需要老師真正走進他們的心。如果一個個學生交流，一個個問題回答，我想會拖得很久，我想了些辦法：共同的問題在班上集體解答，如關于如何與父母溝通，如何與同學交往等；涉及到家庭問題的，我希望與他們面對面交流。但有的學生覺得有些問題不好開口，于是我采用了用筆交流，可以跟我寫紙條，可以在作業本上寫，我一一回復。第一次解答問題時， 我首先說的一句話是：同學們，“高處不勝寒”哪！？？學生迷惑了，怎么解釋？突然有個學生站起來了，他說：“老師，我知道，比如你學習好，其他同學就嫉妒。”其他學生還是迷茫的樣子， 我說：“那好，就從剛才文山同學這個例子說起，如果大家都不以我為朋友，害怕我，不想和我交流，不跟我做朋友，我會感到很孤獨，我這種感受就可以叫做“高處不勝寒”哪！其實我真的很詫異，個別的孩子居然能有這種感受，他們竟會對這個詞有所理解。
我在思考：除了教書，作為人格豐滿的生活者、學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、心靈世界的開拓者、幸福生活的創造者的教師，我們究竟還應該做些什么？現在的孩子，心里究竟背負了多大的壓力？家長與孩子之間，究竟有過多少交流？孩子究竟需要些什么？這些問題我還沒有確切的答案，但我正在做一些事情。我爭取每天用一定的時間與學生進行個別交流，幫助他們解決一些實際問題，不管是心理的、家人的、朋友的，我爭取從朋友的角度與他們進行交流。同時我告訴他們，可以通過手機短信的方式，我一定會回復的。個別與家長缺少溝通，或者不好溝通的，我會與家長取得聯系，幫助他們。我覺得從孩子身上，可以學到很多東西。在《學會生存》一書中的一段話就能說明問題：在馴化教育的實踐中，教育工作者總是受教育者的教育者。在解放教育的實踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。同時，他還必須向受教育者建議：他應當作為教育的受教育者必須‘死去’，以便作為教育者的教育者而重生。這是一個往來不絕的連續過程。尊重孩子，向孩子學習，應該成為一個孜孜不倦的教育行動。
作為教師，如果走到了“高處不勝寒”的境界，實則悲哀；能與學生成為朋友，那將是幸福的。這正是“孩子是歌，需要聆聽；孩子是舞，需要欣賞；孩子是花，需要澆灌；孩子是樹，需要培育。”如能陶醉于輕“歌”漫“舞”之境，掩映在紅“花”綠“樹”之間，孩子的生命將會體現出愉快成長的個性化、多樣化。自從開始做這件事情起，我感覺我的生活充實了許多。孩子們愿意與我親近了，很多知心話愿意與我交流了，他們學習的熱情高漲了。確實，教育是一門感動的藝術，是靈魂的回頭，是一種春風化雨的過程。教師只有在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，在積識中成智，才能在奉獻中快樂，在分享中成長。
作者郵箱： zhaozhaohui880@163.com
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