程旭
[模式意義]
二十一世紀預示著國際競爭將是人才間的創造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批“創造型人才”。中國要走在世界的前列，必須要開發人的智力，開發人們的創造力。因此，在基礎教育中開展創造性教學是關系到我國能否立于世界強國之林的大事。
從目前小學語文課堂閱讀教學來看，閱讀教學存在著許多弊端：1．學生在學習方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云； 2．教師教學方法機械死板。在教學中，往往受傳統教學模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機械死板。3．受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分，教師教學不敢有半點靈活。4．更主要的是缺乏培養學生創造能力的環境。學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現個人。這些做法都扼殺學生的創造性。
從創造性的含義來看，“創造”就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂“新”即與前人的、已有的不同）。學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高，對學生而言，只要不人云亦云，就有新意。創造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的發現，產生創造性結論的閱讀。創造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進行創造。在對閱讀材料探究、理解透徹的基礎上，引發學生進行聯想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點。既注重培養學生的探究能力，又注重培養學生創造能力，提高學生的創造性思維與創造性閱讀的能力。
[模式流程]
創造性閱讀教學的一般模式為：
激趣--質疑──探究──創造
1、激趣、
興趣是最好的老師，也是影響“教”與“學”效率的重要因素。激發學生的學習興趣應作為創造性教學的第一步。創設寬松民主的氛圍，才會產生情感激蕩，調動所有感官，達到“教”與“學”最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發學生的學習欲望。
2、質疑（提出論點或產生新論點）
只有對閱讀材料不斷質疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發學生對材料的探究力度。所以，培養學生敢于提問、善于提問是創造性教學的第二步。根據不同年級的學生認知水平和不同教材的要求，學生提問的要求也有所不同。
年級 要求
提問途徑
表現形式
低年級
以字、詞的認知為重點
在文中作出標記（劃一條線），打個問號等
中年級
以段的認知為重點
在有疑難的詞、句、段旁，用筆注上自己想要提的問題
高年級
以篇的認知為重點；
以文章的內容到表達形式為重點；
按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預習本
進行提問訓練時，開始之初可在課堂內由教師指導進行，逐步過渡到學生自主。鼓勵學生提出的一切問題，并不斷評估問題的質量，給學生指點，采用"授之以漁"的教學手段，這樣學生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。
3、探究
學生提出問題之后，應讓學生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經篩選后的問題大多是課文的重難點，這也是學生自己確立的學習目標，也是學生的“閱讀期待”效應。教師圍繞這一教學目標依據教材特點選準實施教學的切入點，以語言表達訓練為主，以學生生活實踐為輔，有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓練，努力構建教師與學生、學生與學生之間平等、互動的交流平臺，引導學生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對課文進行有創意的閱讀，鼓勵學生從不同角度進行合作探究；教師還要因勢利導，促使課堂閱讀探究縱深發展，高效高質。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關的背景知識，讓學生逐漸養成對某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨特見解和看法的習慣，久而久之，形成自己新穎獨特的表達能力。
4、創造
如果前三步是對閱讀材料的認識、理解、深入，那么這一步就是對閱讀材料的升華。創造性閱讀模式的核心就是創造。不論哪種類型的閱讀教學都既是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程。創造性閱讀教學特征主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。學生在學習過程中，通過對閱讀材料的質疑與探究，直接獲得知識或掌握了技能；除此，還應使學生深入到問題研究中，甚至對問題進行課外探究，去讀相關的書籍、體驗有關的生活、調查他人的看法、發表自己對問題的獨到見解、爭論與眾不同的觀點……通過老師的引導和自己的深入思考，領悟出新的學習方法，在不斷積累眾多的學法后，在自己的學習實踐中，自覺地總結、歸納出自己獨特的學習方法，這就是創造的過程。
[模式實例]
1、設問題情境
創設問題情境是至關重要的。所謂問題情境是指圍繞課文內容，為實現教學目標要求設計的問題。如何創設問題情境呢？研究本節課的教學目標；分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度；然后再綜合教學目標和學生已有認知結構創設問題情境能引起學生的興趣，問題也能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰性。教師除了自己創設外，還可以對課后的閱讀思考題進行篩選使用。
例如，教師在設計《西門豹》教學時，以課后的思考題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”中的“巧妙”的？學生圍繞這一研讀專題以充裕的時間個人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：“借口新娘不漂亮” 救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進漳河……
本課文的閱讀教學活動都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動、全班交流形式運用了多次，教師也適時運用了文中的插圖激發了學生學習的主動性，人人參與閱讀與交流討論，學生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達能力。
2、鼓勵學生提出問題，解決問題
在創造性閱讀教學中，除了教師創設的問題情境外，還可以鼓勵學生對課文提出問題，進一步深入理解課文，這是創造性閱讀教學的一個重要內容。學生能根據課文提出問題，說明他深入思考了，問題提的越有價值，說明學生對課文理解越深刻。
學生所提問題一般可以分為兩類：一類是來自于對課文所涉及的知識的探索。例如：第八冊《陶罐和鐵罐》，學生提出疑問：“鐵罐消失得無影無蹤，它哪去了？”一名平時喜歡百科的同學解釋說：“鐵罐被水和垃圾腐蝕，被泥土吸收了。”教師及時鼓勵學生：“多閱讀課外書籍，就會懂得許多別人不知道的事情，學到更多的知識。”另一類是是對事物、事理的不同看法，反映學生的價值觀。例如：學習第七冊積累運用《南轅北轍》這則寓言故事，學生提出：“課文有一點不太合理，如果一直往北走，地球是圓形的，終有一天，也會到達南方，而且還會欣賞到許多沿途的風景”。這個問題一提出，教室里立刻沸騰起來，同學們議論紛紛，爭先恐后地發表自己的看法，有的說那樣費時又費錢；有的說所有的道路不可能是直的，萬一多拐幾個彎，迷失方向怎么辦；還有的則畫出了示意圖來說明……在爭論中，同學們各抒己見，對這個人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透徹了。
3、鼓勵多樣化分析和思考，培養學生的創造性
傳統教學過分強調教學反饋的一致性和唯一性，排斥創新和多樣性。學生回答要符合標準答案，否則就算錯。這樣一來，造成許多學生不敢輕易發表自己的看法，嚴重壓抑和扼殺了學生的創造性。培養學生的創造性，在教學中就要鼓勵學生從不同方面分析和思考問題，大膽發表自己的看法，尤其是不同的看法。例如：在學習《翠鳥》時，教師請學生說一說 “翠鳥捕魚的過程？”
[片段]
師：想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。
（出示板書） 過程： （等待）→（ ）→（ ）
（生讀后，作答如下）： （等待）→（叼魚）→（飛走）
師：有不同的填法嗎？（生繼續作答）：
（等待）→（捕魚）→（飛遠）
（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）
（一生突然舉手）：老師，我覺得題目應該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。
（師停頓了幾秒）：說說你的答案。
生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）
師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）
這個片段中，學生善于思考，敢于挑戰眾口一詞，挑戰權威（教師），的確難能可貴；教師敢于放下權威的架子，對學生的見解作出客觀的評價，不武斷地搪塞，也實屬不易。在此過程中，學生不但加深了對課文內容的理解，而且還認識到自己思考的價值，真是受益匪淺。
[片段]
（教室里充滿輕柔的音樂）
師：這么美的荷花讓我陶醉了，我仿佛覺得自己……（第四自然段的內容）
（生情不自禁地跟讀后再齊讀）
師：你們讀的真美，讓我覺得自己是一朵穿著雪白衣裳的荷花仙子，站在陽光下翩翩起舞，小荷花們，你們又是一朵什么樣的荷花呢？
生：我是一朵害羞的小荷花，躲在綠色的荷葉下面，偶爾透過荷葉縫看看那滿臉笑容的太陽公公，他看的我不好意思地低下了頭。
生：我覺得自己是一朵穿著鉆石衣服的荷花衛士。瞧，我身上的“鉆石”還在閃閃發亮呢！我挺直了腰注視著周圍的一切，守衛著我美麗的家園，保衛著荷花仙子們！
生：我是一朵快樂的荷花，微風姐姐真好，讓我左看右顧。瞧，那邊的幾個荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一動不動的躺在荷葉上睡覺！
……
這個片段中孩子的預言真豐富啊，他們富有童趣般的想象力太豐富了。教師范讀具有十分強的煽情性，讓學生在不知不覺地情況下進入了想達到的情感境界，讓孩子的創造性思維充分活躍了，達到了創造性閱讀的預期效果。
4、在說與寫訓練中培養學生的創造力。
小學語文創造性閱讀教學的一個基本理念是閱讀教學要促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。學生從閱讀活動中了解詞義、認識與掌握各種句式，領悟文章的寫作方法，并通過說和寫的訓練使學生能夠準確地遣詞造句，有條理地、流暢地與他人進行交流、進行創造性的寫作，以培養學生的聽、說、讀、寫能力和創造能力。在《釣魚的啟示》一課教學時，教師為了彌補“斷層”，讓學生能體會到：父親讓“我”放魚回湖的用意是為了培養“我”從小就遵守社會公德。設計了新穎的練習說話、寫話訓練，培養學生思維的發散性：
續說對話
（投影出示）：
----父親為什么要求“我”把魚放回湖里？
“孩子，你把魚放回湖里去。”爸爸說。
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著。
“--------- ”爸爸 -- 地說。（嚴厲、耐心、和藹、語重心長、和顏悅色……）
要求： 1、語句通順，符合題目要求；
2 、口頭回答時，感情要與選項相一致。
3、書面回答時，注意句末的標點的選擇。
[片斷]
生1：“如果我們不放魚就違反規定了。”爸爸嚴厲地說。
生2：“我們不放魚。就做了對不起良心的事。”爸爸和藹地說。
生3：“你難道想做違背道德的事嗎？”爸爸不客氣地說。
生4：“你從小就要做個誠實的孩子，不能貪小便宜。”爸爸嚴厲地說。
……
此對話的設計可以填補文本空白，使學生對父親要求我放魚的舉動的真實用意進行另外一個層面上的挖掘，為理解下一難點作了鋪墊。并契機進行了“提示語”和“說話內容”語氣、感情相一致的口語表達練習，使得表達能力與想象力都得以錘煉。這樣由課內到課外，由課文引發的積極的思考，使學生在動腦、動口的積極參與中發散了思維，感受到自身精力的存在，體驗到創造性學習的歡樂。
總而言之，要提高閱讀教學創造性，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識，就會去創設一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。學生的學習創造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師能做到以上兩點，學生的創造能力自然會得到充分發展。
參考文獻：1、《教學建模：理念操作化》查有梁 四川社科院 《四川教育》2004年第7-8期.
2、《教學模式生成》 查有梁 四川社科院 《教育科研培訓》 內部資料 2003年7月
3、《創造的兒童教育》陶行知 《陶行知全集》第一卷 四川教育出版社，1991年7月 4、《荷花》片段教學設計 曠紅霞老師 元通小學 2004年11月
作者郵箱： cx19800519@163.com
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