閆倫芳
【內(nèi)容摘要】:
孩子是善于幻想的,作為教師,不應(yīng)是扼殺,而應(yīng)是鼓勵、引導(dǎo)，當(dāng)孩子的幻想結(jié)合成人的經(jīng)驗。教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了學(xué)生發(fā)展的需要，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也要體現(xiàn)課程改革的這些理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)，尤其是能培養(yǎng)孩子想像力，鼓勵孩子創(chuàng)造性思維。
【正 文】：
學(xué)生不是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的。如果只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，那么學(xué)生會感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而是覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，因此調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生陷于消極接受的境地，課堂沒有一絲生機，當(dāng)然也就無法取得好的學(xué)習(xí)效果。教師要認識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究 發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。
一、轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念
新的課程改革既提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，同時也提出了一些對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程理念，如尊重學(xué)生的主體性、促進學(xué)生的個性化發(fā)展、開設(shè)綜合實踐活動課程。
一位日本教師的做法很值得我們深思和學(xué)習(xí)。在一堂小學(xué)美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫了個方蘋果，于是就耐心地詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學(xué)生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想如果蘋果是方的，那該多好啊！”教師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！”
事實上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創(chuàng)造潛力、最具發(fā)展前途的人。人類歷史上，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明都來自科學(xué)家的“突發(fā)奇想”和“異想天開”。愛迪生小時候曾做過親自孵小雞的傻事，牛頓因癡迷于吹泡泡百被人們喊作“瘋子”，那些五彩繽紛的泡泡不也曾帶著他的幻想漫天飛舞嗎？愛幻想的孩子才是聰明的孩子，不要把這些“突發(fā)奇想”和“異想天開”當(dāng)作“異端”，視為“怪癖”，加以抨擊，挫傷他們，而應(yīng)加倍關(guān)注愛幻想，愛標(biāo)新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。如果在孩提時代孩子們想像力通過適合各年齡段的刺激，變得很活躍，那么當(dāng)它以適合成人的方式發(fā)揮作用時，想像力會更活躍。教育家強調(diào)，在教育體制改革中，全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，即應(yīng)立足于經(jīng)濟全球一體化，對人才和勞動者的科學(xué)認定，以培養(yǎng)視野開闊，胸懷寬廣，善于合作溝通，富于想像力和創(chuàng)造力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，要營造一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)模_放的而非封閉的課程文化。以這種育人理念去駕馭新教材，在教學(xué)中定能收到意想不到的效果。
二、改變新的教學(xué)方式
新課程改革要求教師教學(xué)方式的改變，要求改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一的，落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的生機和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了學(xué)生發(fā)展的需要，它在客觀上也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學(xué)生除了知識的掌握，還能培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展，有利于充分發(fā)揮孩子的想像空間。前幾天，我從一本書上看到一位外國教師布置作文，作文主題是關(guān)于一場足球賽，有一位學(xué)生的作文是這樣寫的：“今天晚上由于下雨，足球比賽延期進行。”一篇作文就這么幾個字，可這位教師非但沒有批評他，還在他的本子上寫出“很有創(chuàng)意”。而國內(nèi)也有類似“惡作劇”式答卷，有的教師的處理方法卻又是另外一種截然不同的方式，他把學(xué)生找來，不由分說，一頓批評，一番說教，最后令其再做一篇新的來。有人說，我們現(xiàn)在的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)作性的教育，我們的學(xué)校正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱角，都將一天天被磨去，我們教師正像辛勤的“園丁”，不管花兒有多美，多艷，為了整齊劃一，都在“喀嚓”聲中被剪掉了，這話固然有些偏激，但細想來也有一定的道理。
因此，改變傳統(tǒng)的壓制學(xué)生個性思維發(fā)展的教學(xué)方式是很有必要且勢在必行的。
三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也要體現(xiàn)課程改革的這些理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)，尤其是能培養(yǎng)孩子想像力，鼓勵孩子創(chuàng)造性思維。
當(dāng)前國內(nèi)外的課程與教學(xué)改革中，一些新的學(xué)習(xí)活動不斷涌現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)活動采用的是一些不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都致力于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提供學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探究與發(fā)現(xiàn)，從而能夠很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮想像力。如法國的“做中學(xué)”活動，主要特征是教師引導(dǎo)學(xué)生針對某種科學(xué)現(xiàn)象進行發(fā)問，討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實的世界。又如美國的“動手做”方案，目的在于讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識。
根據(jù)課程的形態(tài)和性質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式才能取得最好的學(xué)習(xí)效果，同樣，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課程才能實現(xiàn)課程設(shè)置的理想。因此，課程開放與學(xué)習(xí)方式之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響，相輔相成，對培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也會產(chǎn)生很大影響。
總之，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師和書本的傳授，而應(yīng)主動選擇，主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。由已知事物轉(zhuǎn)化為對未知事物的聯(lián)想，總被人們視為“異想天開”，其實這也是一種認識世界的方式，我們應(yīng)該接受，認可，并鼓勵之。孩子主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，因此，教師必須首先認識并認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心的做法，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。
就讓孩子們在他夢想的大海中暢游，在他夢想的藍天上飛翔吧！
作者郵箱： yanlunfang_123@163.net
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