廣東省東莞市長安鎮(zhèn)第一小學 袁向前
當今社會是開放型的社會，語文課堂是開放型的課堂。在開放的語文教學體系中，課外閱讀不再是語文教學的“點綴”，更不是可有可無的“補充”。著名的語言學家呂叔湘先生說過：“大多數(shù)語文水平好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于課外閱讀。”這說明了什么？說明想要學好語文，不能僅僅局限于課堂上，還要“海納百川”般地吸納課外的知識，才能學得廣，學得深，學得牢；才具有高瞻遠矚的眼光和虛懷若谷的心胸；才能卓有成效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
那么，將如何有效地提高課外閱讀的質(zhì)量呢？鄧小平曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”多年的語文教學實踐，筆者認為，可以從“實”字入手，從以下兩方面進行嘗試：
一、 保量提質(zhì)，夯實課外閱讀的基礎。
數(shù)量是質(zhì)量的基礎，沒有一定的數(shù)量就沒有一定的質(zhì)量保證。《語文課程標準》明文規(guī)定：“擴展學生的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”宋代大學者朱熹有言：“讀書百遍，其義自見。”詩史杜甫也慷慨而言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”當代文學家魯迅先生告誡青年：“讀書須如采蜜，倘若叮在一處，所得就有限了。”由此看來，從古到今，大量閱讀是提高語文水平的有效途徑，擴大學生的閱讀面也勢在必行，但如果沒有相應的督促、合理的指導、以及定期的檢查，最終也會竹籃打水-- 一場空。在課外閱讀中，教師可以這樣抓好下列的三個重要環(huán)節(jié)。
1、營造讀書環(huán)境
古語有云：“近朱者赤，近墨者黑。”可見，環(huán)境的好壞直接影響著人的行為和習慣。一個小班級也是一個小社會，班級環(huán)境的優(yōu)劣影響著學生的品質(zhì)和行為。一個優(yōu)秀的教師會利用人的從眾心理，創(chuàng)設開放、寬松、和諧的學習氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風氣，在人人愛讀好讀課外書籍的環(huán)境之下，學生也自然而然愿讀、樂讀、好讀。首先，教師利用一切可以利用的空間，開設讀書廊、文化廳、圖書角等，營造“處處皆讀書”的場所。然后，班級適當訂閱《少年報》、《作文報》、《語文天地》、《家教周報》等多種讀物。最后，構建“展示平臺”，把學生喜歡的文章、讀書心得、個人收獲一一展現(xiàn)，相互交流溝通，進一步鞏固讀書的成果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”置身于這樣的一種讀書氛圍里，學生耳濡目染，能不受到感染嗎？
2、確保讀書時間
時間就是金錢，時間非常寶貴。但小學生的自控力差，貪玩好動，不懂珍惜時間。這時，需求教師循循善誘地引導，雖說課外閱讀是課本內(nèi)容的一種補充，但課外閱讀也是課本知識的一個必要的延伸，教師要引起高度重視，可每周開設一兩節(jié)“自由閱讀課”，讓學生讀自己喜歡的讀物。形式靈活多樣，可以做讀書筆記、小組交流、摘抄好詞佳句等。在假期間，建議學生自覺到圖書館、社區(qū)閱讀欄去讀書看報，做好讀書記錄，回到學校可與同學交流讀書心得。這樣，學生就在浩瀚的書海中自由暢游。
3、傳授讀書方法
“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話啟示我們，不僅要讓學生掌握知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學，學以致用。隨著年級的升高，對課外閱讀的要求不能只局限在數(shù)量和廣度上，還必須指導學生學會真正的閱讀，為學生所用。具體來說，指導學生進行閱讀，有三個階段：第一階段粗讀，要求了解文章主要內(nèi)容，并能簡要復述出來；第二階段細讀，理解文章的思想感情，引起個人思考，真情流露地記下自己的讀書體會；第三階段熟讀，要求記憶，背誦精彩段落，進行仿寫，有獨特的寫作視角，滲透個人的情感意志。這三個階段的實施，不能操之過急，急功近利，要循序漸進，細水長流，逐步兌現(xiàn)。總之，教師要嚴要求，高標準，全心全意地傳授閱讀方法，使學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、 從內(nèi)到外，充實課外閱讀的內(nèi)容。
目前，還有相當一部分教師對課外閱讀產(chǎn)生誤解，不夠重視，只是把課本內(nèi)容講完，就做一大堆重復無用的機械練習，這樣的教學觀念、教學手段，學生的語文素養(yǎng)又從何談起？其實，任何學生學習都有一個過程：理解--內(nèi)化--外化，要真正提高閱讀的“質(zhì)量”，使學生學有所成，學有所悟，不可忽視內(nèi)化、外化的相互聯(lián)系。
1、重視內(nèi)化的訓練
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，才能駕馭語言文字。”可見，學語文要有多讀、多練、多思。同時，在形成一定的閱讀能力之后，提醒學生要閱讀精品，避免多走彎路、冤枉路。此外，讀貴有思，思想有多遠，就能走多遠。當遇到不解之處，作好筆記向同學、老師虛心下問；當有同感于書中言語，也可隨即寫下自己的感想；當遇到矛盾時，可進行辯論會，各抒己見。
2、加強外化的訓練
如果只停留在“理解”層面上，就很難上升為“運用”這一水平。學生積累再豐富，如果不會靈活運用，終會是“紙上談兵”，甚至是“水中花，鏡中月”的可悲結果。由讀到想，由想到寫，是一種從內(nèi)到外化的遷移過程。例如可以把所學過的課文改寫成課文劇，并且演一演；還可以把一部分敘事性強的課文，續(xù)寫下去；甚至針對一些歷史人物，寫寫人物點評等。
3、內(nèi)外結合，提高認識。
內(nèi)化、外化是兩條腳，兩者缺一不可。內(nèi)化是對文章的了解，外化是對文章體會的延續(xù)，只有兩者有機結合起來，才能發(fā)揮其作用。為此，教師可以定期舉行讀書交流會。每個月確定一個主題，例如“綠色環(huán)保”讀書交流會，“煮酒論三國英雄”讀書交流會，“走進科學”讀書交流會，“家鄉(xiāng)頌”讀書交流會，“南腔北調(diào)”讀書交流會……每個主題看似天南地北，各不相關，學生的見解也比較膚淺，但學生在相互交流，相互了解的過程中，表達能力、思維能力、交際能力等，水到渠成地得到良好的發(fā)展、提高、升華。
在課程改革的浪潮中，或多或少讓一線的教師感到“山重水復疑無路”，要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，必須抓好課外閱讀的質(zhì)量，“實”乃課外閱讀的靈魂，只有重“實”質(zhì)，講“實”效，方能覓到“柳暗花明又一村”。
作者郵箱： yx-yuanxiangqian@126.com
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