我的集中突破式主動作文教學(xué)的產(chǎn)生和實(shí)踐(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2017-6-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

□ 徐守文

語文一詞，我們都不陌生。語，是指口頭語言，即說話；文，是指書面語言，即作文。中小學(xué)生作文的能力如何，是語文素養(yǎng)如何的綜合表現(xiàn)，也是創(chuàng)造能力、探索未知能力的重要表現(xiàn)。在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，它將成為衡量中小學(xué)生語文能力和水平的第一標(biāo)準(zhǔn)。努力培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也將成為語文教學(xué)和教材改革的重中之重。

今后的世界，科技全面、迅速發(fā)展，信息交流、人才競爭的內(nèi)容和焦點(diǎn)不斷更新，必然要求一切有理想、有事業(yè)、有成就的人要懂文章、寫文章、寫好文章、寫精彩的文章。中小學(xué)生作文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述要求的基礎(chǔ)工程，因此，中小學(xué)生作文的寫作、教學(xué)、輔導(dǎo)隨之備受關(guān)注，這是進(jìn)步，這是超越。許許多多有識之士，志在于此，取得了驕人的成果。但是，由于體制、教材、教法、評價等歷史原因，以及教師自身的和客觀條件的限制，中小學(xué)作文的教材、教學(xué)、寫作、評價、輔導(dǎo)諸方面均未形成科學(xué)的系統(tǒng)，且搖擺不定，總體的科學(xué)體系就更談不上了。作文的教、學(xué)、寫、輔導(dǎo)基本上還處于跟著教材走的局面，甚至?xí)嫌惺裁矗蠋熅徒淌裁矗瑢W(xué)生就得寫什么。至于如何按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、作文的寫作規(guī)律、作文的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)并使其獲得大面積豐收就無暇顧及了。正是為了這一需要，我用了10年的時間，在輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，對如何大面積提高中小學(xué)生作文水平的具體思想方法、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法和寫作方法等作了深入的系統(tǒng)的研究。

中小學(xué)生作文，是運(yùn)用書面語言表達(dá)小作者自己的認(rèn)識、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么說，就怎么寫。只要能用文字把自己的所見、所聞、所做、所思、所感，如實(shí)、完整、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來就可以了。這看似簡單，其實(shí)是一項需要著力、系統(tǒng)培養(yǎng)的語文基本功。它對于學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科和日后發(fā)展、完善提高自我，都是必備的素質(zhì)和能力。實(shí)踐表明：中小學(xué)生作文大體上要經(jīng)歷三個大的階段，一是完整性階段；二是藝術(shù)性階段；三是思想性階段。只要方法對頭，科學(xué)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都可以從不會作文、害怕作文、討厭作文，逐步提高到喜歡作文，會寫作文的程度，部分同學(xué)還可以寫出來精彩的習(xí)作來。

10年中，我運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)作文教學(xué)和輔導(dǎo)，從每個學(xué)生的認(rèn)知世界、情感世界、信息世界的實(shí)際出發(fā)。以學(xué)生為主體，以提高他們的創(chuàng)新能力、探索未知能力為中心。不受教科書上作文訓(xùn)練要求的限制，從認(rèn)識規(guī)律、寫作規(guī)律、教學(xué)規(guī)律出發(fā)。堅持實(shí)踐--認(rèn)識--再實(shí)踐--再認(rèn)識的知行統(tǒng)一論，摸索出了一整套簡便實(shí)用的作文教學(xué)方法，我給它起了一個名字，叫集中突破式主動作文。概括地說，就是三句話：時間集中、類型集中、難點(diǎn)集中；分段突破，循序漸進(jìn)；由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由知識到能力，由能力到技巧。寫作方法也有三句話：開頭段，突破一個“巧”字，做到別開生面，抓住讀者；

中間段，突破一個“活”字，做到別有情趣，感動讀者；結(jié)尾段，突破一個“妙”字，做到別具一格，留住讀者。“三別”也道出了集中突破式主動作文的核心：主動探究，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和善于創(chuàng)造的能力。

為了便于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，遵循他們認(rèn)識事物、認(rèn)識生活，掌握知識的一般規(guī)律，走由熟到生，由近及遠(yuǎn)，自己先動腦、動口，然后動手的路子。我組織他們從記人記敘文起步，先寫自己和家人這些熟悉的人，接著去寫同學(xué)、老師等比較熟悉的人，然后再去寫陌生的人。比如，集體采訪一個模范人物，或者是一個極普通的工人、農(nóng)民、士兵，回來大家根據(jù)自己的親歷談感受，論寫法，再動筆。在這一系列的寫人過程中，注意埋下以人帶事的伏筆，認(rèn)識人與事，事與人的主次關(guān)系，為敘事記敘文打下基礎(chǔ)。

寫敘事記敘文也先從熟悉的事寫起。比如：先寫自己過生日、過年、過節(jié)以及在童年里、學(xué)校里的故事，再寫家人、親友、同學(xué)、老師、鄰居等比較熟悉的人的故事，然后再寫那些生活中、社會上發(fā)生的陌生的、新鮮的事。比如：三峽截流、鄧小平逝世、香港、澳門回歸、神州5號、6號載人航天成功……甚至想象出來的故事。在這個過程中，進(jìn)一步認(rèn)識、理解、把握人與事、事與人的有機(jī)聯(lián)系，明了寫人離不開事，寫事離不開人的道理。同時注意引導(dǎo)學(xué)生以事帶動周圍的情與景，即環(huán)境因素對人和事的影響，為寫摹景記敘文做好鋪墊。

學(xué)習(xí)摹景記敘文也遵循由熟到生的思路。我組織學(xué)生先寫他們都知道的城中的車大人溝河、城北美麗的小山……為了形成系統(tǒng)的認(rèn)識，按照春夏秋冬的時序，就一處景物四次去游玩、觀察、討論，師生一起研究寫法和為什么要如此寫的道理，再寫四篇作文。如果寫完后效果不夠滿意，那么就舊地重游、重寫，一直到滿意為止。這也是集中突破式主動作文的內(nèi)涵之一，用作者自己的雙腳、雙眼、雙手和大腦一并去學(xué)會寫作文、修改作文，乃至學(xué)會自己判斷作文的優(yōu)劣。由此訓(xùn)練孩子們對時空轉(zhuǎn)換的直接感覺和經(jīng)驗，提高比較觀察、選擇特點(diǎn)、剪裁構(gòu)思、聯(lián)想想象的能力。在重復(fù)中發(fā)現(xiàn)新鮮和變化，在新鮮變化中認(rèn)識、運(yùn)用摹景記敘文的規(guī)律，進(jìn)而完成由量的積累到質(zhì)的飛躍。那么，學(xué)生無論到什么地方去旅游都可以寫出文情并茂的摹景記敘文來。

在上述的過程中，把狀物記敘文的知識悄然無聲的隨機(jī)、隨時、隨地地播進(jìn)學(xué)生的心田，同時進(jìn)一步點(diǎn)撥環(huán)境與事件的發(fā)生、發(fā)展，人物的所作所為所思所想的關(guān)系。于是，寫起狀物記敘文來就比較容易了。比如，組織學(xué)生寫他們的玩具，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到，不但把玩具寫得形神兼?zhèn)洌叶寄芘c玩具玩起來、說起來、唱起來，有的還能由玩具設(shè)想到他的發(fā)明和創(chuàng)造。而且事關(guān)戰(zhàn)爭、和平、環(huán)境、人口、科技……五彩繽紛，叫人目不暇接！有了上面這些基礎(chǔ)，學(xué)生們寫日記、寫書信、寫讀（觀）后感、材料作文等文章時，只要學(xué)生們詳細(xì)認(rèn)知了格式、特點(diǎn)、要求、技巧就可以各自為戰(zhàn)了。集中突破式主動作文的過程，看似重復(fù)，實(shí)是提高；看似緩慢，實(shí)是快捷；看似孤立，實(shí)是鏈接。

集中突破式主動作文，實(shí)際上是借用了軍事上的一個戰(zhàn)法：集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)。古人云：傷其十指不如斷其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，說的也是個個擊破，積小勝為大勝的玄機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，老師、家長教、輔導(dǎo)孩子寫作文也是這個道理。比如：學(xué)習(xí)寫作文是一塊大蛋糕，整塊吃，無處下口，

切成一塊一塊的，就可以美美的享用了。更何況是幾十個同學(xué)，還有老師一塊“吃”、一塊“咀嚼”、一塊“消化”、一塊交流“味道”，一定會吃出名堂來！當(dāng)然，這種分割是在堅持整體論、堅持系統(tǒng)論的前提下的分割，離開了這個整體的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但會導(dǎo)致消化不良，營養(yǎng)失調(diào)。中小學(xué)生作文中的記人、敘事、摹景、狀物、材料作文等的分類，本是這樣的一種分割，即由一個方面到多個方面，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由系統(tǒng)到整體，由量的積累到質(zhì)的飛躍的過程，由知識到能力，由能力到技巧的過程。其實(shí)，有時就一篇記敘文作文來說，也難分清是記人，還是敘事；是摹景，還是狀物。

因此，我們在教、輔導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫作文時，應(yīng)堅持從每一個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)的原則，轉(zhuǎn)變觀念，把老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，站在現(xiàn)代中小學(xué)生認(rèn)知世界、信息世界、情感世界的前沿。堅持實(shí)踐第一的原則，使作文教學(xué)生活化，生活作文化，把作文資源的本意展示給學(xué)生，站在現(xiàn)代中小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的前沿。堅持滲透性原則，從整體出發(fā)，把作文的基本技法分段分步交給學(xué)生，站在現(xiàn)代中小學(xué)生寫作規(guī)律的前沿。堅持開放、多維的原則，使主體主動起來，把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，站在現(xiàn)代中小學(xué)生作文教學(xué)規(guī)律的前沿。堅持綜合訓(xùn)練的原則，育人第一，把學(xué)做人和探究創(chuàng)新精神賦予學(xué)生，站在現(xiàn)代宏觀教育的前沿。從培養(yǎng)興趣入手，建立其信心，系統(tǒng)訓(xùn)練，只要進(jìn)步就是好，就是優(yōu)。既要老師、家長的積極性，更要學(xué)生的積極性，讓他們充分享受學(xué)習(xí)寫作文過程中體驗生命、情感、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的快樂，在快樂中互動創(chuàng)造的激情。因為孩子需要快樂，他們快樂了，才會主動，主動了才會事半功倍；快樂了，才有激情，有激情，才能寫出好文章。

這一研究過程和成果，始終得到了專家和一線教師朋友的關(guān)懷、指導(dǎo)，也是我與學(xué)生們摸爬滾打、與時俱進(jìn)的共同創(chuàng)造。10年里，不僅出版了專著，而且在全國20多家省級以上的報刊發(fā)表學(xué)生習(xí)作300余篇，獲獎100余次，發(fā)表論文40余篇，多次榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎，常年擔(dān)當(dāng)10余家報刊的特約編輯和撰稿人。時代在前進(jìn)，認(rèn)識不會完結(jié)，集中突破式主動作文教學(xué)的研究還要繼續(xù)完善和提高。

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