臺州市椒江區(qū)第二實驗小學(xué) 郭恩平
一．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價值
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已是迫在眉睫的事，是新一輪課程改革的重點之一。全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！�
其中，“探究”關(guān)注的是學(xué)生解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的提出不是偶然的，它是一批專家學(xué)者在將中國教育和美國教育等進(jìn)行深刻比較后作出的理性選擇。美國的基礎(chǔ)教育松松垮垮，但越往高年級，他們就越是人才輩出，高新科技更是日新月異。原因何在？在于他們的學(xué)生從小學(xué)二年級就開始寫正兒八經(jīng)的令我國不少學(xué)者都望而生畏的論文，如《我看地球》、《論中國長城》、《我和人類文化》、《大白鯨的研究》等，也許他們的學(xué)生認(rèn)不得幾個字，但他們的學(xué)生會從圖書館里搬來一本本磚頭厚的書，會打開電腦在全世界查找資料，于是一篇篇幾千字、幾萬字，甚至幾十萬字的論文就在他們那些稚氣未脫的娃娃手中誕生。這是可怕的！美國小學(xué)生開始寫論文，而我們是大學(xué)生才開始寫論文。也許這就是中國和美國的教育最大的差別！
我們往往把八歲就會做初中的數(shù)學(xué)題的兒童稱為神童，其實他超前的只是知識。我們的少年大學(xué)班也只是在知識的教學(xué)上越前普通兒童幾年。這導(dǎo)致很多的少年科大班出身的孩子最后與常人無異，甚至不如常人。而美國不叫少年大學(xué)班，也不叫有智力超常的孩子為神童，而是稱為天賦班。但進(jìn)天賦班孩子的家長被明確告知“你別指望你的孩子能早一年小學(xué)畢業(yè)，你也別指望你的孩子能跳級學(xué)習(xí)”。這正是體現(xiàn)了他們的教育理念，他們從不在知識上作超前的教學(xué)，而天賦班的兒童學(xué)的是解決問題的能力，創(chuàng)新的能力，實踐的能力。這正是我們教學(xué)的欠缺！
我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該小學(xué)開始，在小學(xué)一年級就開始進(jìn)行，在一年級的第一課就開始嘗試，而且在每一節(jié)語文課中都有所體現(xiàn)。這有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，以及探索的意識與能力。當(dāng)然，一年級的語文學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有它的準(zhǔn)確定位。它更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究興趣及初步的探究能力。說得更具體些，小學(xué)一年級學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，重在讓他們在探究中有所嘗試、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。
二．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理機制
我們在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論內(nèi)核、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)理論及生命科學(xué)的有關(guān)理論對本課題有極好的啟示意義。借鑒以上理論精華的基礎(chǔ)上，我們基于教學(xué)實踐，對探究學(xué)習(xí)的心理機制作出自己的思考。
首先，我們認(rèn)識到，探究是個人內(nèi)在于生命中的一種主動精神與探究欲望，探究是一種與生俱來的心靈沖動和生命激情。這是本課題得以開展的生命基礎(chǔ)和人本前提。
探究始于好奇。好奇心正是與生俱來的探究源泉。因為好奇，所以探究。孩子都很好奇，因為他們都對這個世界充滿了解的渴望。好奇是一種無窮的動力，它推動孩子去探究，去發(fā)現(xiàn)。
探究基于期待。正是因為對未知領(lǐng)域存在著美好的期待，孩子們才會去作樂此不疲的探究。每拿到一篇課文，孩子們都對它充滿閱讀的期待，希望能讀到一個美麗的故事，讀出一個精彩的結(jié)局，讀懂一個深刻的道理。學(xué)生正是帶著期待走向書本、走向課堂的。
探究的最主要特征是主動性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理處于一種積極投入、主動思考的狀態(tài)。可以說，沒有主動性就沒有探究，沒有主動就沒有發(fā)現(xiàn)。教師的語言：“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能發(fā)現(xiàn)什么？”最大好處就在于它能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
探究是一種主動嘗試�！疤骄俊币馕吨蛭粗I(lǐng)域進(jìn)發(fā)，意味著結(jié)果的不確定性。它沒有固定的答案，沒有必然的結(jié)果。因此，它只是一種嘗試，是正確與錯誤并存的嘗試。探究最可貴的也正在于嘗試，在于敢于嘗試，善于嘗試。即使是嘗試中的錯誤，也是有價值的，錯誤也是一種美麗。學(xué)生正是在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中成長，在錯誤中一步步走向真知真理。任何偉大的發(fā)現(xiàn)最初都來源于嘗試。
探究是一種主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是學(xué)生根據(jù)已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。提倡探究性學(xué)習(xí)，正是引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識與能力，在探究中去發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律，并主動建構(gòu)知識的過程。在探究過程上，學(xué)生充分利用已用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并隨時將所發(fā)現(xiàn)納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。
探究是一種主動發(fā)現(xiàn)。探究是為了發(fā)現(xiàn)，探究會有所發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)是主動的，是自由的，是學(xué)生個性能力的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造精神的展露。學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的一種收獲。發(fā)現(xiàn)給學(xué)生成就感，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過程中所獲得的驚喜程度，也許不亞于科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)，而探究正是一種最重要的科學(xué)精神。
最后，我們在實踐中初步得出，探究學(xué)習(xí)的心理機制是：嘗試--探究--發(fā)現(xiàn)，即在嘗試中探究，在探究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。探究正是一種始于好奇、基于期待的主動嘗試、主動建構(gòu)與主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。
三、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教師語言
教師最基本的啟發(fā)性語言：你發(fā)現(xiàn)了什么？
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的過程中，教師經(jīng)常這樣問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這種語言的優(yōu)點在于，它并不直接指向問題本身，不直接讓學(xué)生去找書中現(xiàn)成的答案，而是提供廣闊的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。它能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點燃他們的思維火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與發(fā)現(xiàn)能力。
如學(xué)習(xí)“土”字時，傳統(tǒng)型教師會這樣問：土有幾橫，第一橫與第二橫有什么區(qū)別，豎要寫在哪里。這是一問一答式的教學(xué)，雖然也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但教師局限了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著教師走。探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)就不一樣，教師只問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，也能完成上述教師所問的幾個方面。但這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，是他們主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。這也說明，教師不問，學(xué)生自己也能學(xué)習(xí)。
在探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師語言除了啟發(fā)，還有兩方面作用：一是鼓勵，二是寬容。即鼓勵學(xué)生積極探究，及時表揚他們在探究中的發(fā)現(xiàn)，同時寬容學(xué)生在探究中的錯誤，以呵護(hù)他們嘗試的勇氣。只有這樣，學(xué)生的探究熱情才能逐漸旺盛、探究能力不斷提高。因此，教師還應(yīng)有激勵性語言：你真行！你真能干！你很聰明！你很努力！你真會思考！沒關(guān)系，下次再努力！
四．探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本形式
按內(nèi)容維度來分，大體可以分為自由發(fā)散式探究和主題集中式探究。按學(xué)習(xí)者的維度來分，大體可以分為個體自主探究和合作探究。合作探究又可分為小組合作探究與自由合作探究。小組合作探究中又分為主題探究與分工探究等。
1．個體自主探究發(fā)現(xiàn)。即學(xué)生基于個人的興趣來探究與發(fā)現(xiàn)。這種探究活動中，教師給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的先后順序、學(xué)習(xí)后的表達(dá)方式等。這種通過自己的努力的個體自主探究活動利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。
2．小組合作探究發(fā)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是目前較為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它的好處在于集思廣益，互相啟發(fā)。它的另一大好處是為學(xué)生提供了一個交流的機會，培養(yǎng)他們互相交流的習(xí)慣與能力，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中成長。小組學(xué)習(xí)更關(guān)注的是合作的過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與精神，而不是結(jié)果的答案。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到有人傾聽他的聲音，他可以對他人進(jìn)行評價。這是一種很重要的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在小組合格過程中所得到的遠(yuǎn)比知識本身更重要。
3．小組分工探究：小組學(xué)習(xí)內(nèi)同樣有自主，這表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)時，各成員自主選擇其中一部分內(nèi)容或一種角色等。這種學(xué)習(xí)合作之中有分工，分工之中有合作，學(xué)生可以互學(xué)互助，協(xié)同解決問題。如《祖國到處有歡樂》一課中寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等幾個角色，小組內(nèi)每一個成員可每人選擇一個角色進(jìn)行探究。如《我家住在大海邊》一文第三段有兩句話。小組學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)的成員可以分成兩份，一份探究第一句，另一份探究第二句。
4．自由合作探究。這也是一種合作探究的學(xué)習(xí)，但它的合作是不固定的，是臨時組成。它有一個優(yōu)點，就是學(xué)生都是自己尋找合作伙伴，與自己喜歡的人一起探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)過程中的心理感覺會很好，學(xué)習(xí)氣氛十分融洽，這樣，探究的結(jié)果往往令人滿意。
5．自由發(fā)散式探究。學(xué)習(xí)時，教師往往只提一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么”或“你明白了什么”。然后讓學(xué)生自讀自悟，然后講講讀書時的感悟與發(fā)現(xiàn)。這種探究方式的優(yōu)點在于靈活與隨機，學(xué)生任由思維在文中飛馳，自由自在地發(fā)現(xiàn)與感悟，利于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感悟能力。
6．主題集中式探究。這種學(xué)習(xí)方式是教師提出一個問題，或?qū)W生經(jīng)討論決定一個主題，然后分小組或個人進(jìn)行探究。它的學(xué)習(xí)目的性很明確，可充分利用學(xué)習(xí)時間，達(dá)成學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)《鳥兒 花兒》一課時，重點探究兩個問題“為什么不能捉鳥”，“為什么不能摘花”，就屬于主題式集中探究。
五．一年級語文學(xué)習(xí)中探究與發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法
（一）拼音學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
1．單韻母、聲母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
音：從第一課開始，教師就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。培養(yǎng)探究意識是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗的同時進(jìn)行的。如學(xué)習(xí)“ɑ”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病時的經(jīng)驗，嘗試發(fā)音；學(xué)“о”時，回憶聽過的公雞打鳴聲進(jìn)行試讀。以后幾課中的單韻母與聲母的讀音都可以讓學(xué)生先嘗試讀，再教師引導(dǎo)正音，這樣效果不錯。
形：每個單韻母與聲母的形都與插圖有相似之處，因此學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，自己說說怎么記住這些字母，并聯(lián)系生活中見過的東西，還可以聯(lián)系學(xué)過的字母進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就在為學(xué)生的探究提供了一個扶手，即生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。這在一年級探究學(xué)習(xí)的啟蒙階段是應(yīng)該提倡的。
2．復(fù)韻母學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
形：第14課開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在復(fù)習(xí)單韻母后，出示“ɑi、ei、ui”，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生會回答以前學(xué)的都是單個韻母，今天學(xué)的都是兩個字母合在一起的，然后都引導(dǎo)學(xué)生給這三個韻母起個名字。書寫時，又引導(dǎo)學(xué)生探究，復(fù)韻母的兩個字母應(yīng)該怎樣寫，討論得出應(yīng)該靠緊些。
音：利用課件播放，讓學(xué)生仔細(xì)看課件里的小女孩的口形與發(fā)音，再自己嘗試讀音，最后教師正音。這樣比一開始就讓學(xué)生跟教師讀效果要好。
四聲：復(fù)韻母學(xué)習(xí)的四聲的標(biāo)調(diào)位置是一個需要注意的地方。教師可在黑板上寫四個“ɑI”，讓幾個學(xué)生上去試著標(biāo)調(diào)，學(xué)生肯定議論紛紛，這時教師也不要急著給出答案，而是先讓小朋友跟教師念一首兒歌“有ɑ標(biāo)ɑ上，無ɑ找оe，有i又有u，聲調(diào)標(biāo)在后”。再讓學(xué)生根據(jù)兒歌分析討論哪個同學(xué)標(biāo)得對。這樣的過程激發(fā)了學(xué)生的參與，培養(yǎng)了他們的探究能力，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。
3．音節(jié)拼讀中的探究與發(fā)現(xiàn)
學(xué)拼音時，音節(jié)的拼讀是重點。由于現(xiàn)在大多小朋友都上過幼兒園，會一點拼讀能力，因此，讓學(xué)生先自由拼讀，再指名拼讀，最后讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師，教其他小學(xué)生讀，無疑是一個不錯的方法。拼讀能力有時是一個摸索的過程，學(xué)生經(jīng)過自己的反復(fù)讀，會發(fā)現(xiàn)發(fā)音技巧、掌握要領(lǐng)。而讓讀得好的小學(xué)生當(dāng)小老師，對他是一個激勵，對其他同學(xué)則是一個榜樣。
（二）識字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
1．獨體字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
筆畫名稱：一開始學(xué)的“橫”、“豎”等基本筆畫，教師可以利用一些學(xué)生在幼兒園的知識，讓他們講講名稱。學(xué)到連筆的筆畫就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的筆畫名稱猜一猜說一說，因為不少連筆的筆畫都是兩個最基本筆畫的相連。如學(xué)了“橫鉤”，看到“豎鉤”就應(yīng)該會遷移地說�？吹健柏Q折”，能夠想到“橫折”的說法，類推出它的名稱。“撇點”的筆畫可以根據(jù)“撇”和“點”相連說出來。
書寫位置：開始學(xué)習(xí)生字，就遇到書寫位置的問題。這可以由老師講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記住，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。前者屬于接受式學(xué)習(xí)，而后者則地探究式學(xué)習(xí)，是我們所提倡的。每教一個生字，都可讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)這個字的每一筆畫應(yīng)寫在哪個位置，怎么寫，有什么注意的地方。學(xué)生其實都很會觀察的，他們會看得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)許多，包括教師想講的，和教師沒有想到的。
書寫筆順：一般的字筆順很清楚，學(xué)生很容易掌握。但一些有爭議，容易弄錯的字，則應(yīng)讓學(xué)生探究一番。如“日”、“目”等字的最后一筆，“水”、“小”、“山”的起筆等，可先讓學(xué)生憑直覺說說應(yīng)怎么寫，學(xué)生討論后，教師也不要急著告訴答案，可讓學(xué)生看課件演示，也可看教師范寫，讓學(xué)生在觀察中明白書寫筆順。然后教師小結(jié)相關(guān)的書寫規(guī)則。
2．合體字學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
偏旁名稱：學(xué)習(xí)合體字，首先就遇到偏旁，不少偏旁的各稱與學(xué)過的獨體字有關(guān)，因此，學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識給出各稱，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作偏旁時與獨體字時的區(qū)別與變化。如閱讀第1課“爸爸媽媽”就學(xué)習(xí)兩個偏旁，教師可以先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的生字與以前學(xué)的有什么不一樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的都是兩個字合在一起的。然后教師告訴學(xué)生，今天學(xué)的這些字都有偏旁，如“爸”字，它上面就是一個偏旁，請小朋友想想，給它起個名字。教師引導(dǎo)它在“頭上”，最后說出“父字頭”，“媽”也讓學(xué)生自己想一想說一說，起個名稱，并問為什么這個不叫“女字頭”，而叫“女字旁”。最后讓學(xué)生再觀察，這里的“父”與“女”跟以前學(xué)的女是不是一模一樣，發(fā)現(xiàn)差異，記憶深刻。一些不是由獨體字變化成的偏旁，可讓學(xué)生觀察它的形狀，聯(lián)想相關(guān)的物件，如右耳旁，它的形狀很像耳朵，又在右邊，所以叫右耳旁。
字形結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)合體字，多了兩樣，一個是偏旁，另一個就是結(jié)構(gòu)。教師不用讓學(xué)生知識什么叫結(jié)構(gòu)，而是問學(xué)生“媽”字怎么組成的，學(xué)生會說左邊一個“女”，右邊一個“馬”，教師引導(dǎo)：這樣左邊一個字右邊一個字組成的字是什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生自然會說出左右結(jié)構(gòu)。第1課沒有要求學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)，但在第二課時，教師復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)時，可以緊接著問學(xué)生“爸”字是什么結(jié)構(gòu)，并問為什么。學(xué)生很容易會說出是上下結(jié)構(gòu)，因為“爸”字是由上面一個字下面一個字組成的。這樣的學(xué)習(xí)符合同化學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生順利地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。全包圍結(jié)構(gòu)的字，可讓學(xué)生想象中間部分被外面包圍了的情況，想出結(jié)構(gòu)名稱。
書寫位置：合體字的書寫位置引導(dǎo)學(xué)生用部件分析法進(jìn)行，同時注意關(guān)鍵筆畫的位置即可。有了獨體字的書寫經(jīng)驗，學(xué)生不難掌握合體字的書寫。
3．課文中生字學(xué)習(xí)的整體探究與發(fā)現(xiàn)
有了以前的識字學(xué)習(xí)，小學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)技能與經(jīng)驗，因此，在課文學(xué)習(xí)開始后，課文中的生字學(xué)習(xí)可以不用一個一個地學(xué)，而可以采用整課的生字綜合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識與技能去短文主動獲得與建構(gòu)知識，又培養(yǎng)他們探究的意識與能力。
（1）自主選擇探究學(xué)習(xí)：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)后，讓他選擇自己喜歡的一個字來匯報交流，說說自己喜歡這個字的原因，還要當(dāng)小老師的樣子來教這個字。這種方式能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上盡情展現(xiàn)他的個性。
（2）小組合作探究學(xué)習(xí)：由于學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，因此，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字有幾方面好處，一是可讓優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)，讓后進(jìn)生有一個小老師在教他。二是小組內(nèi)先行探究一番，對生字進(jìn)行多角度的研究。三是小組內(nèi)經(jīng)跟讀、輪讀、齊讀等形式的反復(fù)讀后，生字的鞏固效果會更好。
（3）自由發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)：如第5課《我們上課了》一課有七個生字。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文，說說對課文的理解與發(fā)現(xiàn)，然后再小組學(xué)習(xí)生字。教師把“課、了、的、不、要、里、皮”這七個生字排在黑板上，問學(xué)生：請找出有相同點的生字來。學(xué)生紛紛發(fā)言，從韻母、聲母、聲調(diào)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)。摘錄如下：
生：“的”和“了”的韻母一樣，都是“e”，而且都沒有聲調(diào)。
生：“課”和“要”都是第四聲。
生：“里”和“皮”的韻母一樣，都是“i” 。
生：“課”和“的”都有一個新偏旁。
生：“里”和“了”聲母一樣，都是“l(fā)”。
還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：了、不、里都沒有偏旁，是獨體字。
在以上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出異�；钴S的思維，比較敏銳的觀察力。表現(xiàn)出了一定的探究發(fā)現(xiàn)的能力�？梢哉f，學(xué)生對一個生字的音、形、義三方面都能通過自己探究去發(fā)現(xiàn)與掌握。一些新的偏旁名稱，如“白”字旁就可引導(dǎo)學(xué)生自己得出。而“要”字的女字底則讓學(xué)生根據(jù)女字和女字旁的說法進(jìn)行比較后得出。但一些新的知識，與已有知識聯(lián)系不大緊密的，還是應(yīng)該由教師教給，或讓已知道的學(xué)生直接說出，如言字旁，因為探究不等于瞎猜。當(dāng)然，學(xué)生在探究過程中，難免有誤，如有的學(xué)生說“要”和“里”都是上下結(jié)構(gòu)，教師就及時引導(dǎo)糾正，使其掌握正確的知識。
（三）課文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)
1．以理解內(nèi)容為主的探究與發(fā)現(xiàn)
(1)自由發(fā)散探究：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，探究與發(fā)現(xiàn)也是在充分地朗讀課文的基礎(chǔ)進(jìn)行的，學(xué)生是在讀的過程中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)中，教師不作內(nèi)容上的分析講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對課文自讀自悟，讀中感悟。如《悄悄話》第一段：“山路邊，開了兩朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露水哪，啊，多漂亮的小紅花！”教師只提一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會自由思考，說“我發(fā)現(xiàn)山路邊有兩朵小花”，“我發(fā)現(xiàn)這兩朵小花很美”，“我發(fā)現(xiàn)小花很紅”，“我發(fā)現(xiàn)小花很亮”，“我發(fā)現(xiàn)小花小面有露水”，“我發(fā)現(xiàn)小花因為有露水所以很亮”，“我發(fā)現(xiàn)小花又紅又亮，上面又有露水，所以很美”。這樣學(xué)習(xí)所得的結(jié)果是自由的，充滿靈性的，充分展示了學(xué)生個性化的感悟與體驗。最后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出花的美，在讀中進(jìn)一步升華。
（2）自主選擇探究：這種方式又有幾種情況，如個體自主選擇探究，小組自主選擇合作探究，小組內(nèi)自主選擇分工探究。一篇課文的學(xué)習(xí)是無法窮盡的，教學(xué)的真諦并不在于讓學(xué)生全部理解、掌握課文的內(nèi)容，而在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀每一篇課文時都有所感悟，有所思考，有所收獲。一課一得，即是收獲。因此，教學(xué)中，可讓學(xué)生按自己的興趣，只選擇文中的一部分進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如《我們上課了》一課，文中有兩段話，第一段講“我們上課了，請小鳥不要吵”。第二段講“我們上課了，請皮球不要吵”。教學(xué)時，我們讓小學(xué)生自主選擇喜歡的一段話來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通過自己朗讀課文、思考，然后與大家交流：我明白了什么？我知道為什么請皮球不要吵？我明白了上課應(yīng)該怎么做等。《小燕在家里》聽說訓(xùn)練，共有四幅圖，小組內(nèi)可以分工進(jìn)行，一個選擇一幅圖進(jìn)行說話練習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。
（3）小組主題式集中探究：課文都是有主題的，引導(dǎo)學(xué)生集中探究主題，能夠?qū)φn文有較準(zhǔn)的把握，更有效地掌握知識、發(fā)展能力。這樣學(xué)習(xí)時方向明確，時間節(jié)省，效率更高。主題可以來自課文的題目，也可以是文章的重點與關(guān)鍵。如《畫》一課的學(xué)習(xí)時，在正確、流利地朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，討論一個問題“從哪里看出這是一幅畫”。如在學(xué)習(xí)《鳥兒 花兒》一課時，重點有兩個問題“為什么不能捉鳥”，“為什么不能摘花”。再如《我家住在大海邊》一文的最后一句“我愛金色的海灘”，這可以讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中討論：“我為什么愛金色的海灘？”學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，先行否定了一些不正確的答案，又互相啟發(fā)想出了更多的答案。在各小組匯報時，呈現(xiàn)出來的答案數(shù)量之多，角度之新，都是讓人驚嘆的。
2．以扮演角色為主進(jìn)行的合作探究與發(fā)現(xiàn)
一年級的不少課文都是以擬人的手法寫，寫了各種可愛的小動物，生動形象，富有童趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的課文，我們也正可以利用課文的這一特點和學(xué)生的這一喜好，讓學(xué)生扮演課文中的角色，不但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)入角色，更好地理解課文，這樣的課堂教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的生命原生態(tài)，學(xué)生的生命在課堂上得以激活與發(fā)展。如《祖國到處有歡樂》一課，是用詩歌的形式寫的，分別寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。學(xué)習(xí)時，我們采用小組合作與非正式小組的有機結(jié)合，方法如下：
小組分工：小組內(nèi)每一個同學(xué)選擇一個角色。
組內(nèi)分角色朗讀：每位同學(xué)讀自己選擇的角色的話，輪讀課文。
全班分角色朗讀：各小組選擇相同角色的同學(xué)一起讀，輪讀課文。如各小組中當(dāng)小白鵝的同學(xué)都站起來讀小白鵝的話，再請各小組中當(dāng)小山羊的站起來接著讀。如此接讀，面向全體。
同角色重組探究：選擇相同角色的同學(xué)重新組成一個小組，進(jìn)行討論：你為什么感動歡樂？如“小白鵝說：祖國有清清的小河�！币痪洌靶“座Z”們要討論，我為什么感到歡樂，我在清清的小河里怎么樣？
原小組延伸探究。各位同學(xué)回到原來的小組，模仿課文的形式，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。如小松鼠說：（ ）。小鳥說：（ ）。
各小組匯報交流。可以仍然采用角色分工的方式進(jìn)行匯報。其他小組傾聽評價，互相學(xué)習(xí)。
3．探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果的多元展示
可以采取小組合作或自由合作的形式進(jìn)行。學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，展示發(fā)現(xiàn)結(jié)果的方式，大多是以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行，但也可嘗試以多元的方式進(jìn)行展示。藝術(shù)家都是以不同的藝術(shù)形式來表達(dá)他們對這個世界的理解，我們的小學(xué)生同樣可以用自己興趣的方式，以自己的特長來展示所感悟到的。如《小小的船》一課學(xué)習(xí)后，各小組成員根據(jù)自己的興趣特長選擇當(dāng)小畫家、小歌唱家、小朗誦家、小舞蹈家等，分別以特有的形式表達(dá)對課文的感悟理解。當(dāng)小畫家的畫出船的樣子，當(dāng)小歌唱家的唱出這一首歌，當(dāng)小朗誦家的聲情并茂地朗誦用首兒歌，小舞蹈家的用形體語言描繪出兒歌所表達(dá)的意境。這樣的展示是豐富多彩而又頗具個性化的，同時展示著學(xué)生創(chuàng)新的精神。也可根據(jù)實際情況，在課堂上進(jìn)行自由組合，實現(xiàn)特長的互補與優(yōu)化。
4．課文學(xué)習(xí)后的延伸探究
非正式小組的自由合作探究：學(xué)習(xí)了一篇課文，常常余興未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探究。如《我是中國人》一課教后，教師出示：我是（ ），你是（ ），他是（ ），我們都是（ ）。請學(xué)生每個學(xué)生在班級中隨便找三個人，只要有共同點就行。同姓，都是男孩，都扎辮子，都住同一個小區(qū)，都穿同一種顏色的衣服等。這是自由合作探究。學(xué)了《你姓什么》后，學(xué)生可在模仿課文的基礎(chǔ)上，隨便找?guī)讉�同學(xué)進(jìn)行自我介紹，采用“你姓什么？我姓張。什么張，弓長張”的形式，也可找與自己同姓的來進(jìn)行交流。《謎語》一課學(xué)習(xí)后，我們布置學(xué)生回家找5個以上謎語，第二天回來，專門安排一節(jié)課，讓學(xué)生互相進(jìn)行猜謎語活動。先是小組內(nèi)互相猜，然后全班自由猜，學(xué)生可隨意走到一個同學(xué)面前，跟他進(jìn)行互相猜謎語。這樣的課非常開放，多向互動，激發(fā)了學(xué)生生命原生態(tài)的盡情展露，當(dāng)然很受學(xué)生歡迎。
（四）口語交際課上的探究與發(fā)現(xiàn)
口語交際課的教材大多為一幅或多幅圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，言語交際。有想象的地方就有探究，探究需要想象。因此，言語交際課同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。而且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，在口語交際課上，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果最好，因為小組正是為學(xué)生提供了一個言語交際的環(huán)境與場所，提供了一個練習(xí)的機會。
小組分工探究：聽說訓(xùn)練課《小燕在家里》，共有四幅圖，分別講小燕在家里掃地、擦桌、倒垃圾、幫奶奶穿針線。小組內(nèi)每個成員可以選擇一幅圖進(jìn)行說話練習(xí)，然后組內(nèi)交流。或者輪流擔(dān)任某一個角色進(jìn)行說話練習(xí)，這樣練習(xí)的面更廣。
小組分角色探究：《買鉛筆》是一個情境式的言語交際課，主要寫了丁丁去買東西，要求學(xué)生用上“請、謝謝、再見”等禮貌用語。這就是一個讓學(xué)生分角色說話的好內(nèi)容，學(xué)生選擇扮演營業(yè)員或丁丁，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，邊表演邊說話，學(xué)生不但高興，而且說得很好。后面幾課的言語交際《小兔還桃》、《長頸鹿請客》、《對不起》等都是情景式的言語交際內(nèi)容，可以采用分角色的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式還適合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生大多喜歡扮演。
六．研究效果與分析
1．初步探索了學(xué)習(xí)方式的變革
此項課題研究的最直接效果是促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。以往的學(xué)生，總喜歡以聽的姿態(tài)坐在課堂上，以接受為主要方式來學(xué)習(xí)知識。以背誦、記憶教師所教的知識為唯一的鞏固方式。這樣，他們往往被動、機械，很少主動。而自我們在課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式便悄悄地發(fā)生著變化，他們變得主動，變得好奇，每拿到一篇課文，總喜歡先自已讀一讀，想一想，嘗試著去發(fā)現(xiàn)、理解、感悟和品味。這樣，教師還沒教，他們就已先行學(xué)習(xí)了一番，這對于提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，都是大有好處的。
2． 初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時的探究意識與主動精神
學(xué)生天生好奇，天生喜歡提問，也天生喜歡探究。我們的研究正是激發(fā)了學(xué)生的天性，讓他們做喜歡做的事，去發(fā)現(xiàn)想探究的事物。學(xué)生日漸變得喜歡探究，即使平時不聲不響的學(xué)生，上課時也喜歡思考與發(fā)問，喜歡與人嘗試著解決問題，發(fā)現(xiàn)文本的意義。這樣的喜人效果就是激發(fā)了學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生以積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)。他們是學(xué)習(xí)的真正主人，主動是他們學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵所在。他們不再要教師催著去讀課文，而常常是教師還沒布置，他們已經(jīng)把課文好好地讀過好幾篇了，好好地思索一番了。即便是課外讀物，學(xué)生也喜歡問個為什么？遇到不懂的，他們不再一跳而過，也不再先來問別人，而是自己先讀一讀，想一想，獨自地探究一番，發(fā)現(xiàn)一番，結(jié)果總是令人高興的。
3．在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新
課題研究的間接效果是促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革，以往，教師備課時往往是將教學(xué)方案設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，周密詳盡，上課時就按備課時的設(shè)計一步一步地走下去，不愿少一步，錯一步，一心想完成課前的方案。而自從把培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)列入教學(xué)研究以來，教師們自覺得調(diào)整了教學(xué)方式，他們不再寫詳密的教案，而是深入地研究教材，精心設(shè)置問題情境，研究如何激發(fā)學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)，如何對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價與引導(dǎo)。課后，教師思考的不再是教學(xué)計劃是否完成，而是學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)。在這過程中，教師不知不覺地提高了教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力，在一定程度上促進(jìn)了教師們的成長與發(fā)展。
4．對新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識
新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們以往只把它們作為獨立的三種學(xué)習(xí)方式來理解。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其實這三種學(xué)習(xí)方式不是孤立、割裂的，而是有機融合、渾然一體的，它們相輔相成，互為補充，是一種你中有我，我中有你的關(guān)系。本文以探究學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行展開，但探究之中包含了自主與合作，如自主探究與合作探究。自主強調(diào)的是學(xué)生的主體精神，是一種學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；合作關(guān)注的是學(xué)習(xí)者之間的空間組織形式，而探究是一種學(xué)習(xí)者向知識領(lǐng)域掘進(jìn)的思維方式。探究一定自主，探究需要合作。
本文直接來源于課堂教學(xué)實踐，是經(jīng)驗加思考促進(jìn)了本文的形成。2002年9月，我們開始在電腦上寫《一年級語文教學(xué)隨想》。有一天，我們發(fā)現(xiàn)自己關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的例子較多，于是就抽出相關(guān)內(nèi)容，另成一文《語文學(xué)習(xí)中的探究與發(fā)現(xiàn)》，并在此基礎(chǔ)上申報并立項了臺州市教研系統(tǒng)規(guī)劃課題。之后，我們堅持思考--實踐--再思考--再實踐的風(fēng)格，常常思考與寫作。到2003年4月，我們已形成近一萬字的論文。在這過程中，我們又注意到小組學(xué)習(xí)這個主題，經(jīng)過思考，又在電腦上寫下了《小組學(xué)習(xí)的思考與實踐》一文，6000多字。也許，我們?yōu)闆]有引用必要的文獻(xiàn)而遺憾，但我們自豪于本文的每一句話都來自于自己的思考，基于實踐的思考。這是我們的進(jìn)步。本課題及小組學(xué)習(xí)的研究，我們將繼續(xù)在工作中進(jìn)行更深入的研究。
作者郵箱： guoenp@sina.com
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