陳李慧嫻
年級不詳
“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。在字理識字教學中，我深深體會到：語文教學應當把審美教育寓于識字之中，在訓練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，使學生在提高識字質量的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。
一、 注重字理分析尋找美
“漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關系。在教學中，我們充分運用字理根據(jù)兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺美感。
我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。
運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字；通過“分解--組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖
群山抽象圖 、古體 和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義，進一步深入感知漢字形象，強化發(fā)現(xiàn)美的效果。
二、 了解字理淵源理解美
在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結晶。如教學“象”字，我依次出示側面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。我知道那是學生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。
通過這一課例，我們更能清楚地認識到只有切實幫助學生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣就能強化了學生的學習動力，決心更好地去掌握祖國的語言文字，又強化了為民族為國家貢獻一生的學習目的，更好地將自己的才華奉獻給社會，奉獻給人類，將愛國之情升華為報國之志。
三、 運用字理知識創(chuàng)造美
由于字理識字大大激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。
通過反復的指導和訓練，大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。
正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”是啊，只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。
提高學生的審美能力與教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切關系。教師的審美情趣對學生起著重要的示范作用。正如羅曼羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”我將在字理識字教學中進一步挖掘一切美的因素，引導學生尋找更多的美，理解更深層次的美，不停地創(chuàng)造美 作者郵箱： chewnlihuixian@126.com
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