張國祥
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。為了培養學生的寫作興趣，切實提高學生的作文水平，在閱讀教學中尋找文本空白，挖掘習作“泉眼”，巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。在此，我就六年級語文課文中的小練筆談一下我的個人點滴體會。
一、還省略號的真面孔，練補寫
省略號是語言環境的需要，有時用與省略部分情節內容，使文章用語言簡意賅，教學時可采用還原省略內容的方法，練習補寫。如《大江保衛戰》一文，黃曉文在大堤上搶險時，腳底扎進了鐵釘，他拔出了鐵釘，“隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。教學時，可啟發學生發揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關，強忍劇痛，奮勇搶險等動人情形，使錚錚鐵漢的 英勇形象更完美高大，有效的完成了補寫練習。
二、恢復情節略寫的原形，練擴寫
課文中的詳細略寫都是在表情達意，都是為課文中學習服務的。教學時，可將略寫的情節恢復為詳細的敘述，進行擴寫練習，使句子有聲有色，有情有景，有血有肉。如《灰椋鳥》一文“先回來的鳥在林中不停的鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”針對文中“傾訴”和“呼喚”的情節練寫，再根據文中林場工人大規模植樹造林等內容，引導學生先扮演灰椋鳥的角色，自由傾訴一則新聞，一個收獲，或者呼一呼，喚一喚同伴和兒女，而后再進行書面整理。再如《最大的麥穗》中弟子們到了麥地的盡頭后，那“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”針對此處的“嘲笑”，可設計一個詳細的練習，讓學生插一兩句關于機遇的格言或俗語等，或者自己編一句，使句子更幽默風趣，富有哲理。
三、填補列舉的空缺，練仿寫
小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫成了有效的練筆措施。課本多處出現句式排列整齊，結構相似的句群，列舉量雖少，卻是練習仿寫的范例和素材。如《秦兵馬傭》中“仔細觀測，它們的神態各異。有的額首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人。”根據此句的結構和句式的特點，指導學生仔細觀察預先準備好的秦兵馬傭的圖片，結合想象，用上“有的……好像……”這種句式來完成列舉再生，多形式多角度地表現兵馬俑的神態各異。也可圍繞“校園內的盆景造型奇特“等中心，用上述句式完成仿寫練習，使學生習作化難為易。
此外，還可對人物內心活動，人物外貌、動作進行仿寫。但必須正確指導學生模仿，使學生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創新。
四、鉆文尾的空白，練續寫
小語課文有些結尾往往“言雖盡而意無窮”這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。練習續編故事，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾。如《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發生哪些戲劇性的變化，結果又會怎樣？引導學生以次為話題，續編《第二次摘麥穗》，不僅激發了學生的習作興趣，而且培養了學生的習作能力。
五、復活靜態情感，練綜合表達方式
有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫面“定格”或動態空白，呈現一幕“此時無聲勝又勝”的情景。教學時，要把準最佳復活時機，綜合訓練學生的敘、描、議、抒 等多種表達能力。如《船長》一文中“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內心的沉痛。我有意刺激學生，化靜為動，假如你是當時的乘客，肯定按捺不住，那你會怎么想，怎么說，怎么做，請配上手勢，用上關于對待“生死”的格言警句，當眾表演。此時學生特別鐘情，在情感的驅動下，主動投入一種無法遏制的創作動力，有敘有議，有描寫有抒情，生死離別的情景立即復活了，充滿著對船長的敬佩之情。又如《彭德懷和他的大黑騾子》中“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”教學時，同樣可以先引導學生將騾子的“嘶叫”翻譯成人們的語言，而后組織學生把騾子默默低頭“善解人意 勇于獻身”等想法敘述出來。
總之，課文中訓練學生習作的“泉眼”相當多，除了“空白”點外，還有文章的巧合、 懸念 、矛盾、 比興等關鍵點，同樣具有探究習作的價值。當然，讀中巧練，還有更多的方法有待于在今后的教學實踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學實踐中勇于探索，不斷總結，就一定能找到更多有效的好辦法。
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