寶雞市金陵小學(xué) 李丹
教材分析：《挑山工》是人教版第九冊第二單元的一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
設(shè)計理念：
1、 轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對學(xué)生不放心、不放手的心理障礙。教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，體現(xiàn)以讀為本，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現(xiàn)兩個為主，以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，教師要致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、 《課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
2、 理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的語句。
3、 學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)、腳踏實地、堅持不懈的精神。
教學(xué)重點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工意味深長的話。
教學(xué)過程：
一：開門見山，揭示課題。
1、同學(xué)們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊(yùn)涵的深刻道。
二：初讀課文，揭示對比。
學(xué)生自由朗讀課文
師：讀完課文，你都讀懂了什么？
生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。
生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
[教學(xué)反思：“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達(dá)。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實效。]
師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？
生：行。（異口同聲地回答。）
學(xué)生畫，師巡視，根據(jù)情況并叫三名學(xué)生畫在黑板上。
（1） （2） （3）
師：請一位同學(xué)讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“第一個不對，是斜行向上的。”
生：“書上說了是從左邊起的，第三個也不對。”
… …
學(xué)生七嘴八舌的說開了。
師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你的收獲是什么？
生：讀書不要馬馬虎虎，要細(xì)讀。
生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯了。
… …
[教學(xué)反思：波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時學(xué)生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的獨特體驗，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。]
師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？
生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上．還可以省些力氣。擔(dān)著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。
師：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：挑山工很聰明。
生：挑山工能在工作中找捷徑。
生：他還能在工作中找竅門兒。
師：好了，現(xiàn)在把你的學(xué)習(xí)體會寫在這一段旁邊。
學(xué)生匯報：
生：我寫的是：我以后在生活中也要學(xué)著找竅門。
生：我寫的是：無論干啥都要多動腦筋想辦法。
… …
[教學(xué)反思：教學(xué)過程中讓學(xué)生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識。“方法比知識更重要。”讓學(xué)生讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書札記，學(xué)會讀書的方法。]
三、細(xì)讀深究，潛心會文。
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長，那他就應(yīng)該……（師預(yù)言又止。）
“應(yīng)該比游人慢。”一生搶著說。
“不是，他比游人還快。”另一生趕緊接著說。
師：這時，你自然產(chǎn)生了哪些疑問？
學(xué)生匯報。
生：這是為什么呢？
生：他們是不是有近道？
四人小組，再讀課文，交流匯報。
全班匯報。
[教學(xué)反思：[新課程標(biāo)準(zhǔn)]指出：給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵小組學(xué)習(xí)、合作交流，與人分享和獨立思考的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教師角色，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑，在矛盾處發(fā)問，巧妙安排教學(xué)活動，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考。]
師：你們找的都是挑山工的話。
師生對讀挑山工和“我”的對話。
師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。
全班匯報。
師：挑山工的話中蘊(yùn)含著一個深刻的道理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
師：這時，你又有什么樣的想法？
生：我不覺得挑山工很珍惜時間。
生：我們要認(rèn)真對待每件事。
生：無論干什么事都要有目標(biāo)。
生：只要堅持不懈就一定能成功。
… …
師：作者又是怎么表達(dá)的呢？
生：回來畫了一幅畫。
師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？
生：我覺得挑山工非常健壯。
生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。
生：一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生：他還在不斷的攀登。
[教學(xué)反思：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負(fù)重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
讀最后一段。
指導(dǎo)感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。
過渡：其實，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
交流討論：指名發(fā)言：
生：是因為我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的堅持精神。
生：我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅強(qiáng)的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
┅ ┅
師：在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因為 。
[教學(xué)反思：指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因為 。”的形式，啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。]
四、總結(jié)全文。
同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理。
板書設(shè)計：
認(rèn)定目標(biāo)
一步踩不實不行 步步踩實
更不能耽誤工夫 抓緊時間
一個勁兒往前走 堅持不懈
作者郵箱： ，lidan9363@126.com
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