浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，積累課外成語10個以上；能圍繞一個意思，有條理地說一段話。
2、能聯(lián)系上下文，體會句子含著的意思。
3、能有感情地朗讀課文，體會在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)；珍惜自己幸福的童年生活。
教學(xué)板塊
一、“一比”揚(yáng)科與音樂家比
1、教師在出示課題后，問：在你的印象當(dāng)中，現(xiàn)在的音樂家是怎樣的？
2、指名學(xué)生回答。（愛音樂、懂音樂、很富有、很著名……）
3、請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想我們的小音樂家揚(yáng)科與現(xiàn)代的音樂家有哪些相同和不同的地方？
[興趣是最好的老師，先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，然后讓學(xué)生將課文的音樂家揚(yáng)科與自己印象中的音樂家對比。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。]
4、讀文后回答。（貧窮、愛音樂、懂音樂……）
（抓住同學(xué)們回答的要點進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生找出描寫揚(yáng)科貧窮、愛音樂的句子進(jìn)行訓(xùn)練。）
5、謝謝同學(xué)們告訴我科很貧窮，也很愛音樂，使我對揚(yáng)科有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據(jù)嗎？
[讓教師和學(xué)生處于平等的位置，教師希望得到學(xué)生的幫助，學(xué)生自然躍躍欲試。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學(xué)生回答順序出示原句。
（1）說明揚(yáng)科貧窮的句子：
①揚(yáng)科長得很瘦弱。
②揚(yáng)科的母親是個短工，過了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③揚(yáng)科8歲就做了牧童。
④有時侯他到樹林里去采野果，回來籃子常常是空的，一個野果也沒采到。
⑤揚(yáng)科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴。
⑥揚(yáng)科躺在長凳上。
……
（2）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子；
（3）引導(dǎo)得出揚(yáng)科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無所有、揭不開鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當(dāng)家……）
[讓學(xué)生根據(jù)句子的描述，說出關(guān)于貧窮的詞，起到了積累語言，加深理解的作用。]
（4）讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給這些句子排隊，然后圍繞貧窮的小揚(yáng)科說一段話。
（5）說明揚(yáng)科愛音樂的句子。
①揚(yáng)科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
②田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
③窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。
……
（6）指導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行有感情的朗讀；
（7）根據(jù)你的理解以《音樂天才揚(yáng)科》為題，說一段話。
[學(xué)生從上面的排列順序的復(fù)述性的說話，到這里的自己組織材料的創(chuàng)造性說話。是一次從仿到創(chuàng)的提升。]
（8）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語體會句子含著的意思。
（①揚(yáng)科愛聽自然界的音樂；②揚(yáng)科愛聽旅店里的音樂；③揚(yáng)科對小提琴的渴望。）
二、“二比”揚(yáng)科與文中人物比
1、我們知道課文寫了一個家境貧窮，同時又熱愛音樂的小揚(yáng)科，如果我還想對揚(yáng)科有更全面的認(rèn)識，該怎么辦？
2、引導(dǎo)找出文中描寫小揚(yáng)科的詞。
（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥、可憐、驚恐、眼巴巴……）
[讓學(xué)生自己呈現(xiàn)課文中的詞語，主動學(xué)習(xí)，化理解內(nèi)化于無形之中。]
3、課文還寫了哪些人？這些人和揚(yáng)科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？
①監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
②忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯?shù)貑枺骸罢l在那兒？”
③管家最后決定：“打他一頓算了。”
④更夫點了點頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
4、指導(dǎo)朗讀這些句子。
5、讀了這些句子，你覺得在下面這些括號中應(yīng)填一些什么詞呢？
（ ）的監(jiān)工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無人性 滅絕人性 以強(qiáng)凌弱 狗仗人勢 仗勢欺人 窮兇極惡……）
[又一次引領(lǐng)學(xué)生超越文本、積累詞語。]
4、填了這些詞以后，你又想說些什么呢？
[學(xué)生此時想對揚(yáng)科說、想對監(jiān)工說、想對更夫說……真如泉涌一般，使情感的體驗與內(nèi)化達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的境界。]
三、“三比”揚(yáng)科與同學(xué)比
1、小揚(yáng)科是一個人才，他愛音樂、懂音樂，但他生不逢時，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想揚(yáng)科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩，讓學(xué)生討論并試著填寫。（括號部分殘缺，所填供參考）
我與揚(yáng)科比童年，揚(yáng)科是苦我是（ 甜）。
揚(yáng)科 牧童住屋檐，我是學(xué)生 （把書念）。
揚(yáng)科吃菜自己挖，我吃（肉魚）嫌淡咸。
揚(yáng)科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
揚(yáng)科有傷無人治，我得感冒 （ 進(jìn)醫(yī)院）。
（ ） （ ）。
我與揚(yáng)科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。
[學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充小詩的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加深了對課文內(nèi)容的理解；升華了學(xué)生的情感體驗；更是該了學(xué)生運(yùn)用語言的極好的機(jī)會。]
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情讀詩，背詩。
設(shè)計說明：
1、以“對比”為主線。不難看出，本課教學(xué)由三大板塊組成。（揚(yáng)科與印象中的音樂家、與課文中的其他人物、與同學(xué)們自己的對比）這三大版塊的起點都是對比，對比貫穿了全篇課文。通過對比極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而這三次對比，又好似三步臺階，使學(xué)生的同情揚(yáng)科、憎恨人剝削人的社會制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。
2、以“朗讀”為基點。課文的篇幅較長，在課堂教學(xué)中不可能多次地訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀全文。因此。在教學(xué)中，教師通過對描寫揚(yáng)科貧窮的句子，描寫揚(yáng)科熱愛音樂的句子，描寫揚(yáng)科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導(dǎo)，以句串段，讓學(xué)生在朗讀中感悟、體會文章所要表達(dá)的思想感情。
3、以“運(yùn)用”為目的。在教學(xué)中教師注重超文本語文信息的積累與運(yùn)用。如：表示揚(yáng)科貧窮的詞、填寫形容監(jiān)工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運(yùn)用與積累相互交織的動態(tài)過程。學(xué)生能根據(jù)理解寫出詞，這就是運(yùn)用，而通過交流又在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)樹上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩練習(xí)中，看是幾個小括號，但他需要學(xué)生有一種在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活實際運(yùn)用語文的能力。
[浙義教下冊讓對比貫穿教學(xué)始終--《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：