潮州市饒平縣田中小學教師 王曉斌
古詩是具有悠久歷史和燦爛文化的祖國的藝術寶庫中的瑰麗的遺產。它以其其它藝術形式所不具備的特點，受到人們的喜愛。因此，在小學各年級課文中，古詩都占有一席之地，是小學語文教學中的一個重要部分。
但是，由于古詩寫作的年代久遠，是古漢語的一種體裁，其語法與現(xiàn)代漢語語法存在著一些差異。這對于只掌握現(xiàn)代漢語語法的小學生來說，正確理解與所掌握的語法知識有差異的古詩，確實有一定的難度。但是，只要教師能根據(jù)古今語法差異的規(guī)律，用一些切實可行的方法，使其合乎現(xiàn)代語法后，再引導學生去理解古詩往往能起到事倍功半的效果。近幾年，我運用以下幾種方法，靈活運用于理解古詩意的教學，取得了較好的效果。
一 補充省略成分。
古代漢語中，句子成分省略的情況相當普遍，古詩這種獨特的藝術形式也不例外。詩句成分的省略，往往造成學生閱讀的困難。如果根據(jù)不同省略類型，先引導學生補充上所缺成分之后，再去理解詩句。學生就能較準確地理解詩意了。如賈島的《尋隱者不遇》：
尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。 只在此山中，
云深不知處。
這首詩前三句的前面分別省略了“我”`“童子”“師”這幾個主語。只要引導學生先把它們補上，然后再去理解古詩詩意。詩意就顯得淺顯易懂了。
二 調整語序。
古漢語的語序與現(xiàn)代漢語有很大的差異。古詩由于要追求對偶，押韻等要求，語序更具靈活性，這造成小學生在閱讀古詩，理解古詩時的困難。如果教師在理解詩意之前，把古詩中的語序進行調整，使其合乎現(xiàn)代漢語語序，再引導學生深入理解。學生一般都能很快準確地理解詩句意思。如孟浩然的《春曉》
春曉
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
如果把“處處聞啼鳥”一句，調整為“處處聞鳥啼”，再讓學生理解。學生很快就會說出詩句的意思來。
又如賀知章的《詠柳》：
詠柳
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不只細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”如果把它調整為“一樹高碧玉妝成，垂下萬條綠絲絳。”學生就會很容易地說出這兩句詩的意思來。
三 巧解古詩中特殊句式
古漢語有一些特殊的句式。這些特殊的句式，體現(xiàn)了古今漢語的主要差別。如判斷句、被動句、疑問句等幾種。這幾種句式在運用上這幾種句式與現(xiàn)代漢語有比較明顯的差異。古詩中也常有這幾種特殊句式。特別是疑問句在古詩中的出現(xiàn)率很高。如《語文教學大綱》中推薦背誦的80首古詩詞中，就出現(xiàn)了10多次。因此，只有引導學生認識疑問句等這幾種特殊句式的用法，與現(xiàn)代漢語的疑問句用法作比較，才能使學生真正理解這些詩句的意思。
㈠引導學生認識這幾種特殊句式。
如賀知章的《詠柳》中“不知細葉誰裁出，”一句。教師只要指出“誰”表示疑問，這句詩是疑問句式。通過反復訓練，學生很快就能判斷出哪句詩屬哪種特殊句式。
㈡比較古今特殊句式的用法，找出古詩特殊句式譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)律。
王之渙的《涼京詞》“羌笛何須怨楊柳？”可以把它譯成：羌笛何必吹奏幽怨的《楊柳曲》呢？并引導學生找出兩句話這間的異同，掌握其規(guī)律。
㈢強化訓練。
在學生掌握譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)律后，就可以多找些特殊句式的古詩讓學生講出它的意思來。如李白的《秋蒲歌》“何處得秋霜？”等，對學生進行強化訓練。
這樣，遇到特殊句式的詩句，教師只要指出其特殊句式類型，學生就能很快理解出它們的意思來。
如果在古詩的教學中能夠靈活運用以上幾種方法來幫助學生理解古詩句的意思，往往會起到事倍功半的效果。同時學生又可以受到一些古漢語知識的啟蒙教育，為以后學習古漢語打下基礎，真可謂是一舉兩得了。
2002年 10月 作者郵箱： wxb2915@163.com
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