--《古井》教學一例

教學該文時，以讀為本，牢牢抓住“初、細、精、熟”四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。

一、初讀鋪“面”，形成表象

先通過提問式談話審題激趣，導入新課：“同學們，古井是古時候遺留下來的一口極普通的井，文章以此為題，可見古井的平凡之中一定有其不平常之處，這不平常體現在哪兒呢學完課文，我們就知道了。”這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即“古井用自己的‘乳汁’養育了村里的人，村里人長年為一對用水困難的老人擔水。”通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。

二、細讀理“脈”，整體感知

在學生初步感知古井的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的之后出示4個打亂順序的小標題：（1）位置作用；（2）眾人取水；（3）鄉親助人；（4）啟迪做人。讓學生按課文內容的順序排列，并以此為拐杖，給課文分段。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：村東頭有一口古井，不僅長年累月地為鄉親們提供生命的泉水，而且還陶冶了人們的品格，教會鄉親們怎洋生活、怎樣做人。于是，受古井的熏陶，村里的人長年為一對用水困難的老人挑水，且不要報酬。最后，讓學生根據頭腦中形成的“脈絡”，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。

三、精讀入“境”，品味神韻

學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節。如：本課最能明顯體現出古井風格的第二小節（第二自然段），整小節沒有一句贊美古井的話，古井的風格要學生自己去仔細地品味。可以先指導學生非常投入地默讀這一自然段，讓學生下意識地變成村民中的一員體會在這種環境中的感受，然后設計提問：（1）當時取水是什么情景文中從幾方面來描述的課文為什么要這樣寫（2）古井給你的感覺像什么你為什么有這種感受（3）文中是怎樣用兩個比喻句來寫古井的這說明了什么（4）這小節在文中起什么作用回答完問題之后，再要求學生體會課文以極平常的古井為題，卻寫出古井的極不平常之處。

四、熟讀悟“道”，暢談啟迪

文章通過“人”寫“井”，以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉親們，還包括文章的讀者，即全體學生。古井外表極普通，但其內在神韻中有極其不平常的閃光點。讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中完整古井的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對古井內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并且從中受到教育。

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