識(shí)字教學(xué)的重要地位
新課標(biāo)指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問(wèn)題，中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問(wèn)題”。大家都知道，學(xué)生在低段識(shí)字能力的強(qiáng)弱，識(shí)字量的大小，直接影響到以后的閱讀能力。只有在低段大量識(shí)字，才可能逐步增大閱讀量；只有閱讀量大了，才可能提高表達(dá)能力。因此，我們認(rèn)為識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中要求“會(huì)認(rèn)”450個(gè)生字，“會(huì)寫(xiě)”350個(gè)字，學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)10個(gè)左右的漢字。這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間似乎顯得特別緊，如果大部分時(shí)間拿來(lái)完成識(shí)字任務(wù)，別的內(nèi)容如何優(yōu)化？課改實(shí)驗(yàn)中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴(yán)重，又怎么辦？這些都是擺在小學(xué)低段語(yǔ)文教師面前無(wú)法回避的問(wèn)題。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，談一談在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的三個(gè)原則和具體的操作辦法。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的三個(gè)原則
第一，要樹(shù)立“細(xì)水長(zhǎng)流”的識(shí)字教學(xué)觀。新教材的課文一般都有十幾個(gè)要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)” 的字，六七個(gè)要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)” 的字。而以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時(shí)間，一般一篇課文一課時(shí)就可以完成，但依據(jù)“教學(xué)進(jìn)度”，我們卻擁有三至四課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，時(shí)間綽綽有余,我們便認(rèn)為一篇課文的生字教學(xué)一定要“一步到位”,穩(wěn)扎穩(wěn)打。上完一篇課文以后，學(xué)生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，任何一個(gè)字都是被控制在局部的極短的時(shí)間段內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)。每一個(gè)“生字”都要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,而且?guī)缀跻笕巳诉^(guò)關(guān)。在新課程背景中，學(xué)期總體課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文也長(zhǎng)了，生字量更大了，這種“一步到位” 的識(shí)字教學(xué)客觀上根本沒(méi)有實(shí)施的可能。剛開(kāi)始使用實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，我也是不斷地“顧此失彼”，花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間多了，擔(dān)心其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成；花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間少了，又怕無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)每一個(gè)具體的字的教學(xué)過(guò)程都是長(zhǎng)期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認(rèn)識(shí)的生字，換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境不認(rèn)識(shí)，這是正常的；今天認(rèn)識(shí)，過(guò)幾天不認(rèn)識(shí)，這也是正常的。因?yàn)槌尸F(xiàn)這個(gè)生字的課文只是起一個(gè)“引見(jiàn)” 的作用，只是為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)它的契機(jī)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過(guò)程中會(huì)逐步全方位的“認(rèn)識(shí)”它。
第二，要正確處理“識(shí)”與“寫(xiě)”的關(guān)系。真正做到認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。以往的教材因?yàn)樽R(shí)字量小，所以將“識(shí)”與“寫(xiě)” 緊密結(jié)合在一起，每一個(gè)“生字”都要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。而“大識(shí)字量” 的人教版實(shí)驗(yàn)教材卻要求我們認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，會(huì)認(rèn)的字就只要求會(huì)認(rèn)，不要隨意拔高要求，會(huì)寫(xiě)的字就一定要會(huì)寫(xiě)，不能隨意降低目標(biāo)。筆畫(huà)的多少與認(rèn)字的難易無(wú)關(guān)，只與寫(xiě)字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫(xiě)，難寫(xiě)的字不一定難認(rèn)。我們能讀繁體字的小說(shuō)，但要把這些繁體字寫(xiě)下來(lái)卻很困難。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫(huà)少的字相比，認(rèn)起來(lái)難度并無(wú)多大差別。況且剛?cè)雽W(xué)的兒童，肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)起字來(lái)很困難。人教版新教材生字的呈現(xiàn)方式也是按“識(shí)寫(xiě)分流”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)的。人教版新教材要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”的字，它的編排順序是由易到難，而要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字則是一些高頻率的字，多筆畫(huà)的字并沒(méi)有刻意被安排在后面。所以，新課標(biāo)明確要求讀寫(xiě)不同步，讀的多，寫(xiě)的少。
第三，要正確處理集中識(shí)字與分散識(shí)字的關(guān)系。我們可以先讓學(xué)生記住字的字形，有機(jī)會(huì)再讓學(xué)生了解這個(gè)字的字義，這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程并不一定要求同步，是可以有先后的。如果這個(gè)生字的字義比較具體，結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)生能理解其意義，那么我就把它確定為這篇課文分散識(shí)字的對(duì)象。如果這個(gè)生字字義比較抽象，估計(jì)這個(gè)年齡段的學(xué)生一時(shí)還無(wú)法了解其意義，那么我就不把它作為這篇課文分散識(shí)字的對(duì)象，等到第二次第三次呈現(xiàn)它的時(shí)候，再結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行理解。
具體的操作辦法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，指出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。作為教師，只有采取生動(dòng)活潑、形式多樣的方式去組織識(shí)字教學(xué)，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字能力。下面，我談?wù)勎耐W(xué)課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中具體的操作辦法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)熱情。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此加深對(duì)漢字的理解和記憶。教學(xué)中,我們充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)。如教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》時(shí)，何艷萍老師設(shè)計(jì)了這樣的課件（播放課件）:1、展示了“人、手、足、口、目、耳”6個(gè)字由象形到小篆再到楷書(shū)的演變過(guò)程，形象生動(dòng)。2、打亂生字寶寶的順序讓學(xué)生讀，畫(huà)面生動(dòng)有趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后。3、去掉音節(jié)讀，教學(xué)過(guò)程由易到難，符合規(guī)律。4、字義顯而易見(jiàn)，學(xué)生觸手可及，無(wú)需語(yǔ)言描述，所以何老師設(shè)計(jì)了將漢字與實(shí)物連接起來(lái)的鞏固練習(xí)。5、教學(xué)生寫(xiě)“人、口”兩個(gè)字時(shí)，用媒體演示筆畫(huà)順序，多形象！多生動(dòng)！學(xué)生怎么會(huì)不樂(lè)意學(xué)呢？這樣一些多媒體課件，利用聲音、圖象、色彩等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇醒目的感官刺激，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的有意注意，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。 另外，教學(xué)與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如在教學(xué)反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生事先都準(zhǔn)備好一種商品。在課前，把學(xué)生帶來(lái)的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“自選商場(chǎng)”的情境。在具體教學(xué)中，充分地利用了這些“商品”以及這個(gè)“自選商場(chǎng)”的作用，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)地識(shí)字。
二、開(kāi)展活動(dòng)游戲，愉快識(shí)字。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展了各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學(xué)“滅”字時(shí)我做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)玻璃杯里點(diǎn)燃蠟燭,用一塊合適的小板子蓋住杯口。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識(shí)，尤其是一些滅火的知識(shí)。最后總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時(shí)，我還在黑板上畫(huà)好巨大的田字格，按正確的筆畫(huà)順序，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作（一人寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)）把生字寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)和游戲中識(shí)字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。再者可以進(jìn)行“猜謎語(yǔ)”游戲來(lái)識(shí)字。許許多多的漢字都可以編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜猜。如：教學(xué)“哭”這個(gè)字時(shí)編了謎語(yǔ):“一只狗，兩個(gè)口，誰(shuí)遇它，誰(shuí)發(fā)愁”；教學(xué)“鮮”字后，我讓同學(xué)們猜：一個(gè)字兒生得巧，半邊長(zhǎng)鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒(méi)水活不了；教學(xué)“好”字時(shí)讓同學(xué)們猜：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱(chēng)贊；甚至有的學(xué)生還編出了“一女一男”的謎面；學(xué)習(xí)器字時(shí)讓他們猜:上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有條狗；教學(xué)“籠”字時(shí)，讓他們猜：竹兒遮著天，龍兒藏下邊。類(lèi)似的簡(jiǎn)單字謎還可以叫學(xué)生自己動(dòng)腦筋編，再叫大家猜猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)或編謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。這樣，既增加了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生的思維。教師的語(yǔ)言要有童趣，如：要求學(xué)生劃出生字叫做“送生字回家”，并提醒他們“別走錯(cuò)家門(mén)”，給生字寫(xiě)上音節(jié)叫“給生字寶寶戴帽子”,理解生字在文章中組成的詞語(yǔ)的意義叫“看生字做事”，并要求他們要認(rèn)真仔細(xì)，用生字組詞叫‘帶生字出門(mén)”。其他的識(shí)字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等等。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。這樣的識(shí)字教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新精神。
三、交給識(shí)記方法，自主識(shí)字。“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要求我們要教給學(xué)生識(shí)記方法,引導(dǎo)自主識(shí)字。如象形記憶法、形聲記憶法、加減筆畫(huà)法、熟字加偏旁、熟字減偏旁、歌訣記憶法、猜編謎語(yǔ)法等等。這些學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)不同的生字，采用不同的方法，也可以用不同的方法記同一個(gè)生字。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己創(chuàng)新其他的記憶方法，教師將學(xué)生分組搭配,或?qū)W生自由組合,生生合作學(xué)習(xí),記憶生字快的去教暫時(shí)還不能記住的,交流記字方法,有些學(xué)生記憶生字的方法,老師不一定設(shè)想得到,所以老師大膽的讓學(xué)生去教會(huì)學(xué)生,學(xué)生去影響學(xué)生,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果,如教學(xué)“看”字時(shí),學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了做動(dòng)作表演的方法。我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、最習(xí)慣的方法盡快的認(rèn)識(shí)漢字。
四、營(yíng)造教學(xué)氛圍，拓展識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字天地十分廣闊，不局限于課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最好的識(shí)字課堂，把大小課堂結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。把識(shí)字與學(xué)生的生活相溝通 。我們利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚興趣，比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。教學(xué)完《我在街上識(shí)漢字》、《自選商場(chǎng)》、《操場(chǎng)上》等課文時(shí)，我們把學(xué)生帶出去，讓他們把知識(shí)帶回來(lái)。同時(shí)注意開(kāi)發(fā)校本課程,如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、我們的校牌校訓(xùn)、校紀(jì)班規(guī)、校歌歌詞、“鹽亭城市市民十不準(zhǔn)”等,都是很不錯(cuò)的識(shí)字教材,學(xué)生在有意或無(wú)意注意中,一舉兩得。另外，我們讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
五、形式多種多樣，鞏固識(shí)字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。因此要開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中。
1、課堂上讓學(xué)生用生字說(shuō)詞說(shuō)句，同桌互相聽(tīng)寫(xiě)，相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來(lái)等.讓孩子們寫(xiě)出反犬旁的字,他們發(fā)現(xiàn)這些字跟動(dòng)物有關(guān);找出衣字旁的字,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字和布或衣服有關(guān)……這樣,學(xué)生記住了字形,也理解了字義.
2、課后走進(jìn)生活“鞏固”字。我們利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭；利用母語(yǔ)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。教完一課的生字后,我讓學(xué)生也回家當(dāng)當(dāng)小老師,教教爸爸媽媽或爺爺奶奶,這樣不僅鞏固了識(shí)字效果,還讓學(xué)生體會(huì)到了識(shí)字的成就感.
3、閱讀當(dāng)中熟悉字。我們讓學(xué)生一識(shí)字就開(kāi)始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。一年半后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生能拿起來(lái)就讀。在讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文或請(qǐng)教別人自己解決，這又增加了一部分識(shí)字量。通過(guò)以上途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn)，識(shí)字能力、閱讀能力共同提高。
4、識(shí)字促進(jìn)習(xí)作，習(xí)作鞏固識(shí)字。我讓學(xué)生從學(xué)習(xí)寫(xiě)字后，就練習(xí)寫(xiě)作。我要求學(xué)生每日一寫(xiě)，從寫(xiě)詞開(kāi)始到寫(xiě)句，從寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句、三句，從寫(xiě)幾句到寫(xiě)一段、兩段。寫(xiě)的要求：寫(xiě)一個(gè)詞就要寫(xiě)正確，寫(xiě)一句話(huà)就要寫(xiě)完整，寫(xiě)一段話(huà)就要寫(xiě)通順；不會(huì)寫(xiě)的字不要硬寫(xiě)，可用拼音代替，也可請(qǐng)教他人或查字典自行解決。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生期末考試“寫(xiě)話(huà)”一項(xiàng)，有話(huà)可說(shuō)，錯(cuò)別字很少。在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，鞏固了學(xué)過(guò)的生字。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的字，通過(guò)想辦法會(huì)寫(xiě)了，等于又學(xué)了新的字。識(shí)字、寫(xiě)作相互促進(jìn)，識(shí)字能力、寫(xiě)作能力共同提高。
5、除了以上方法，教學(xué)中，我們還充分發(fā)揮了生字卡片的作用，課堂識(shí)字用完后就將這些卡片貼在教室的墻上，學(xué)生多次有意或無(wú)意的注意，必定能起到鞏固識(shí)字的效果。
六、重視寫(xiě)字指導(dǎo)，每課一寫(xiě)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教學(xué)中，我們堅(jiān)持每節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)字。并在展示臺(tái)的一角開(kāi)辟了“瞧，我寫(xiě)的字有多漂亮！”的評(píng)比欄，將寫(xiě)得正確、工整的字展示出來(lái)，在另一角開(kāi)辟了“老師夸我有進(jìn)步”評(píng)比欄。這樣，每個(gè)孩子都會(huì)真正產(chǎn)生“好寫(xiě)字，寫(xiě)好字”的愿望，識(shí)字成果得以鞏固，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣得以養(yǎng)成。
七、尊重學(xué)生個(gè)性，不必一律。在識(shí)字教學(xué)中要給學(xué)生個(gè)性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說(shuō)：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)失的一般發(fā)展。”關(guān)于這點(diǎn)最關(guān)鍵的是教師要正確面對(duì)學(xué)生間的差異，不能過(guò)分追求堂堂清，生生清，個(gè)個(gè)清。對(duì)某些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)展慢一些，一篇課文那么多生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇，有時(shí)哪怕是一個(gè)字的學(xué)習(xí)也有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。以上僅為我的一家之言，班門(mén)弄斧，讓您見(jiàn)笑了。老師們,讓我們?cè)谛陆虒W(xué)理念的指引下，以科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)既新又活，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正感受到識(shí)字的快樂(lè)！
[實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字教學(xué)初探(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：